教学做合一，让课堂精彩生花

任同芹

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。”要让学生在多姿多彩的活动中，习得语言知识，掌握语文技能，这一要求正好符合陶行知先生所提出的“教学做合一”的理念。

关键词：语文课堂;教学做合一;小学教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0069-02

当前，小学语文面临的现实困境是：教师教学机械化、学生生活同一化、社会生活虚拟化，这些问题导致了教学中教师的主观预设太多、教学思维固化，无法深入感知学生的实际生活和内心世界，大大限制了语文课堂上的灵动性，学生缺乏思考和现实体验，造成“教师教不好，学生学不到”的尴尬局面。面对这种情况，陶行知先生提出的“教学做合一”理念为当代语文教学指明了方向，只有根据不同时代，明确怎么教、怎么学、怎么做，才能让课堂更具有生命力。

一、在课文阅读中“做”，实现“教学做合一”

随着课改的深入推进，个性化阅读逐渐被广大教师所重视，然而在追求个性化阅读的过程中，部分教师也出现了一些误区，导致引导不足、收获甚微，教师的教学与学生的阅读实践处于脱节的状态。

“教学做合一”是陶行知先生教育理念的核心，他认为教和学都要以做为中心，将“教”“学”和“做”有机地统一起来，充分体现对学生独特见解和个体感受的尊重，其思想精髓正好与个性化阅读教学理念不谋而合。因此，“教学做合一”为个性化阅读指出了一条康庄大道。

在教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，这篇课文的故事情节非常简单，语言通俗易懂，如果让学生一味地进行朗读和分析，势必会影响他们的学习兴趣。为此，笔者在利用折纸活动引出本课话题“慢性子”和“急性子”后，让学生进行小组合作表演，要求学生结合课文中的故事情节，把人物形象表演得惟妙惟肖，道具制作、人物角色分配完全由学生自主商定。每个小组都有表演机会，进行小组比赛，票数高的小组获胜。一提到表演，学生一个个就像吃了兴奋剂，积极地开始讨论小组分工，有的分配任务，有的阅读课文，有的制作道具，十分协调。在小组成果汇报时，有的小组在表演一开始，就用灿烂的笑容和自制的道具衣服，为同学们带来了一场非常精彩的T台秀，快速地吸引了学生的目光，再加之他们生动的表演、天真的语言和灵动的神态，令人捧腹大笑，给学生留下了深刻的印象。

此次课本剧表演的目的，是促使学生进一步深读原文，同时，在表演中通过模仿人物的语言、动作和神态，让学生更好地把握人物性格特点。可见，在“做”的过程中，既实现了学生个性化的“读”，也让学生的阅读能力、语言表达能力以及合作能力得到了有效锻炼，充分体现了“教学做合一”的思想。

二、在口语交际中“做”，实现“教学做合一”

小学生虽然年龄较小，但他们都有自己独特的想法和需求。“教学做合一”强调的是“在做中学、在做中教、在做中讨论”。究其根本是要尊重学生的主体地位。陶行知先生提倡“解放孩子的双手、解放孩子的头脑”。由于语文学科具有极强的“综合性”，在“大语文”教学观和跨学科教学趋势的引领下，教师应积极寻找各学科之间的关联点，将语文学习与其他学科有机地整合起来，紧扣课文内容设计出各种有趣的制作活动，发挥学生的主体作用，让学生充分地动脑、动手，锻炼学生的创造力与表达能力，实现“教学做合一”。

在二年级上册口语交际《做手工》教学中，这节课的主要目标是引导学生将自己的所见、所闻、所感等说清楚。在以往的教学中，教师都是通过给学生创设接近生活的教学情境，引发学生的回忆和想象，然而，这样的教学对于部分缺乏想象力的学生而言，难以达到教学效果。为此，在“教学做合一”思想指导下，笔者在教学中，突破传统弊端，与美术学科整合起来，让学生边做，边思考，边说。

首先，引领学生说一说自己最喜欢的玩具是什么，引出本节课的主要话题“做手工”。然后，请学生将课前准备好的材料拿出来，并以4人为一小组，动手做一做自己喜欢的玩具。在做玩具的过程中，小组成员需要相互介绍自己最喜欢的玩具，说明喜欢的理由，描述玩具的样子，经过讨论决定小组需要共同制作的玩具，确定制作玩具所需的材料及制作步骤，在制作时遇到困难也需要及时沟通解决。

这样，在“做”的同时，每个学生要做到不仅敢于表达，准确地表达，还要善于说服他人，学会认真倾听同学的发言和意见。这样学生有了亲身经历，体验到了动手的乐趣，在口语交际时兴趣自然浓厚。此时，教师再引导学生代表具体介绍自己制作玩具的过程，大家一起评，比如，叙述是否完整、声音是否洪亮等。当学生被评为“口才奖”“巧手奖”时，他们的心里是多么自豪、多么快乐。可见，在手工“做”的同时，也有效完成了“教”与“学”的目标。

三、在写作表达中“做”，实现“教学做合一”

陶行知先生认为，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。他认为教师要敢于尝试“功夫在课外”，只有将学生从学校这个鸟笼中放回大自然，拓展学生的生活体验，让其参与生活，在生活的大风大浪中自由翱翔，去感受体验，去思索探究，去摔打磨炼，这样的语文教学才是高效的，才能实现“教学做合一”。

在六年级上习作《多彩的活动》教学时，要求学生从朗诵会、运动会、“六一”儿童节演出、看望孤寡老人等校内外活动中选一次活动写下来，并和同学分享自己的经历。学生需要写清楚活动过程、整个活动的场景及其他同学的表现，重点描述印象最深刻的部分和自己的体会。写这类作文其实并不难，难的是如何让学生写得出彩。六年级的学生已经参加过多次活动，但很多学生在活动中并未认真地观察和思考，导致他们在写作时文笔生硬，像记流水账。

因此，为了改变这一现状，笔者利用课外时间，组织班级学生开展了一场小型的拔河比赛，要求参赛的学生用心体会，观赛的学生认真观察。整个比赛持续了半个小时，在这段时间内，所有学生的注意力都集中在参赛人员身上，时刻关注着比赛的成绩，充分调动了每个学生的积极性。在一陣阵排山倒海的呐喊声中，结束了比赛，这时大部分学生还意犹未尽，于是，笔者因势利导，让学生席地而坐，自由地进行交流，并让获胜和失败的小组各自分享自己的经验，有了活动的铺垫，学生讨论的兴趣十分浓厚。这时，再让学生动笔写作，教师只需适当地点拨写作技巧，学生的作文就会变得很出彩。

有的学生对于印象最深刻的部分这样写道：“我的目光定在我们班的头号大力士身上，他有着高高的个子、壮实的身体、黝黑的皮肤，只见他站在队伍的最后一个位置，将麻绳紧紧地缠绕在自己身上。当老师吹响口哨后，他两只手紧紧拽着绳子，咬紧牙关，拼足了全力，使劲儿往后拉，一步一步往后退，每一步都是那么地艰难，当口哨声再次响起，赢了，此时，他的头上全是汗水，脸上却露出了阳光般的笑容。”

由此可见，“做”的目的是为了帮助学生更好地进行口头和书面表达，充分体现了“教学做合一”的思想。

陶行知先生所提倡的“教学做合一”理念，是生活教育落实到课堂教学中的具体表现，符合语文教学需求及学生学习规律，真正地将教师的“教”和学生的“学”融入到“做”的过程中，让学生在体验生活、感受生活的过程中，切实提升核心素养，让课堂奏出“自主”之乐，让学生收获满满幸福。

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