初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

刘黎光

摘 要：在初中数学教学中培养学生主动提问能力，是促进学生数学探究能力，提高与培养学生数学核心素养的重要途径。教师要创新教学模式，突出体现学生的主体学习地位，营造民主的氛围，让不同层次的学生乐于提出问题，同时要对不同层次学生提出的问题采取不同的评价方式。本文根据初中数学教学实践，对提高学生主动提问能力的有效途径进行了探究。希望能给初中数学教学工作提供一些借鉴。

关键词：初中数学; 主动;提问;培养途径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0026-02

传统数学教学中，教师的讲解与灌输使学生的学习处于被动接受状态，学生或按教师的指令完成相关数学训练，或者运用传统死记硬背的方式进行知识输入与强化。这种教学模式，致使学生没有发挥学习的主动性，而是对教师的教学产生依赖，认为数学学习只要听教师讲解建构知识网络就行，学生在学习过程中很难产生问题意识，缺乏质疑能力。而问题意识是促进学生对知识进行深入探究的重要动力，质疑是数学学习的重要品质。若长此以往，学生对枯燥乏味的灌输教学也会失去学习兴趣，初中数学教学的有效性也很难得到提高。

新课改背景下的初中数学教学，强调学生主体生本理念，要求学生在问题意识驱动下进行深入的知识探究，形成良好的数学学习习惯，积极发现问题，主动探究问题，这样才能更有效地提高学习效率，完成数学知识的建构。

一、营造民主氛围，让学生学会提问

初中学生正处于青春叛逆期，他们渴望民主的教学氛围，希望与教师、同学平等地交流与探究。因此，教师要改变传统教学模式，进行教学角色的转化，由教学的主体转变为教学的主导，由知识的灌输者转变为知识学习的引导者，由单调的讲解灌输者转变为教学的组织者与促进者，确保学生全身心地投入到教学活动当中，乐于交流探究问题。

如在教学《等腰三角形》时，教师可以改变以往教学中画图讲解的形式，让学生就三角形的性质，研究等腰三角形的特殊性。有的学生问：等腰三角形顶角的角平分线、底边的中线与高，有什么特殊的关系？以此展开对等腰三角形性质的探究。在此期间，教师参与各小组活动，引导学生大胆质疑，并解决问题，有效激发了学生的探究动力。

二、加强引导，让学生敢于提问

在数学提问过程中，如果学生能够提出问题，教师要加以肯定与鼓励。但是部分学生在提问题时，由于自身基础与学习水平的不同，所提出问题的难易程度也不同。教师要引导学生提出对于学习有价值的问题。

此外，初中数学抽象性较强，有的学生对于提问缺乏主动性，甚至不敢提问，怕提出的问题遭到教师与学生的嘲笑，甚至怕受到教师的斥责。学生的这种心理，阻碍了学生探究意识的培养。因此，教师要对这种心理进行有效疏导，引导学生树立探究的理念，有问题就提出来，不懂就问，才能促进自身学习的进步。

同时，教师要在课堂教学中采取分层提问的方式，对于学优生可以提出难度更大、更富有价值的问题，对于学困生，要给予充分表扬与鼓励，并且要耐心指导，从而增强其学习的自信心，鼓励其敢于提出问题，敢于表达自己的想法，并在小组内进行探究交流。在这个过程中，要发挥学优生的帮扶作用，对小组中学困生提出的问题，学优生要给予积极地辅导与讲解。可见，小组学习合作可以让学生在探究中相互借鉴，克服紧张的心理，敢于提问与探究问题。

三、创设教学情境，让学生主动提问

初中数学具有一定的抽象性与逻辑性，学生通常只靠形象化思维来分析问题，学习起来有相当大的难度。要解决这一问题，教师就要注重运用直观教学手段，创设形象生动的教学情境，激活学生数学思维，促进学生对知识的深刻理解与牢固把握。

如在教学《全等三角形》时，教师为了加深学生对全等三角形的认识，可以让学生观察生活中的三角形物体，如三角形支架、三角形梁架等，让学生置身于现实生活情境当中，为学生营造直观的教学氛围。在此基础上，学生会针对情况提出问题：如三角形为什么具有稳定性？全等三角形有什么特点，如何判定两个三角形是全等的？学生主动提出这些问题，也恰恰体现了教学的重点与难点。然后组织学生观察讨论，教师再加以引导与点拨，让学生在问题的驱动下深入探究，提高学习效率。

再如，在学习“平行四边形的判定”相关内容时，可以充分运用现代化教学手段，如利用多媒体几何画板等进行操作演示，让学生观察并提出问题，探究平行四边形有什么特点，找出相关规律。接着教师根据问题再次进行演示，学生可以更真切地认识到平行四边形的特点，进而准确把握相关概念知识。

四、科学评价，让学生善于提问

在初中数学教学中，要充分重视学生提出的问题，切忌因为学生所提出的问题不具备探究价值而对学生进行讽刺与挖苦。如果对学生提出的问题不加以重视，不给予学生应有的尊重，学生就会丧失提出问题的积极性，从而产生厌学情绪。

因为学生的学习水平与能力决定了他们提出问题的深度与价值是不同的，学困生不喜欢提出问题，或者在提出问题时没有深度。所以，教师要对各层次学生进行分层评价。不能采取“一刀切”的方式。在对学优生进行评价时，要多引导其提出更具有挑战性的问题，在问题的探究中，要引导其提高数学逻辑思维能力，掌握科学的数学思想与方法。对于一般学生提出的问题，要对如何解决问题进行引导，让其掌握解决问题的思路，掌握解题技巧，提高提问兴趣。而对学困生提出的问题则要采取肯定、鼓励的策略，鼓励其勇于探索，提出更有深度与价值的问题，引导其注重打好数学基础，认真观察思考，从简单的问题进行探究，逐渐增强难度，不要急于求成，要循序渐进，增强其学习的自信心，获取解决问题的成功感，让其善于提问，乐于提问。

在传统的数学教学中，教师通常重視对学优生的培养，课堂往往成了学优生提出问题并进行表演的舞台，学困生常常被边缘化，数学整体教学质量的提高受到冲击。因此，教师在教学中不仅要重视学优生提出的问题，而且要更加重视学困生提出的问题。如在教学《二元一次方程组》时，要注重对于各层次学生提出的问题进行梳理与归纳，分别给予不同的解决方式。教师可以从基础问题入手，引领学生温故知新，然后再针对学优生提出的问题，让学生探究交流。这样，不同层次的学生在学习中都可以有所收获，使教学更有针对性，各层次学生提出问题的积极性也能得以有效发挥。

五、结束语

问题是激发学生进行探究性学习的驱动力。学生能够主动提出问题，思想中存在问题意识，就会促进其探究欲望的产生，提问能力的培养是提高学生数学综合能力的重要途径。教师要根据学生的特点引导学生学会提问，进而主动提问、敢于提问，以此促进学生数学核心素养的形成。

参考文献：

[1]马丽莎.初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].中学生数理化（教与学），2015，（4）.

[2]蒋红波.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与研究（教研版），2014，（20）.