浅谈高中数学“学困生”转化工作

摘 要：高中数学“学困生”是每个班级普遍存在的现象，他们数学基础较差，数学学习能力相对薄弱，再加上“学困生”缺乏学习数学的兴趣，故而，“学困生”的数学成绩能否提高，是一个数学教师能否大面积提高数学教育教学质量的主要砝码，本文中，笔者针对高中数学的教育教学现状以及西咸新区秦汉中学学生的实际情况，对“学困生”的产生原因进行全面分析，结合自己多年的高中数学教学经验提出切实可行的解决方案。

关键词：学困生;学习兴趣;自信心;主动性

本文结合笔者多年高中数学教学经验以及西咸新区秦汉中学学生的实际情况，就数学“学困生”转化问题进行阐述，主要从数学“学困生”的教学现状、“学困生”的形成原因、后期采取的措施等方面进行全面的分析。

数学“学困生”初中数学基础比较差，再加上高中数学知识比较抽象，在数学学习上的困难日益增多，学习数学的兴趣逐渐减弱。数学作为高中的三门主课之一，数学成绩的好坏直接影响高考的录取结果。作为一名高中数学教师要找出造成这些学生成为数学“学困生”的原因，依据这些原因制定出切实可行的教学方案，积极创新尝试，树立学生学习数学的信心，使学生对数学的学习产生浓烈的学习兴趣。

一、 “学困生”的定义

“学困生”是指那部分智力水平正常而数学学习成绩较差，在数学学习的过程中出现学习困难的学生。我们在日常教学过程可以发现，“学困生”对数学的学习失去了信心和兴趣，缺乏主动学习数学的意识，因此，数学教师一定要根据“学困生”的特殊性，改变传统的教学方法以及教学思想，激发这部分学生学习数学的学习兴趣和学习热情，从而提高这部分学生数学学习成绩。随着新课程改革逐渐推进，很多教育者对“学困生”进行了大量研究，但是很少有人将“学困生”的研究与高中数学的教学实际相结合。高中阶段数学学习比较优秀的学生都有一套属于自己学习方法，对数学有很强的学习兴趣，但是数学学习习惯不太好的“学困生”，学习数学缺乏主动性，对自己能学好数学没有信心，导致厌学的情绪，通过大量研究报告表明，非智力因素是“学困生”大量存在和难以转化的主要原因。

二、 造成数学“学困生”的原因

（一）高中数学知识相对初中数学知识而言难度增大、更加抽象

高中数学课堂重视概念生成的过程，课堂的例题及练习题紧扣概念，很多学生只是理解概念表面意義没有真正理解概念的内涵，他们不能灵活应用所学知识求解相应试题。初、高中数学学习上的这种反差，使学生一时很难适应高中的数学课堂，导致学生对自己学好高中数学缺乏自信。

（二）学习数学的目标不明确，缺乏上进心

多数学生上数学课之前没有明确这节课的学习目标，漫无目的的听课，听课效果不佳使得本节课所学知识没有掌握，由于高中数学知识连贯性比较强，导致后面的数学课不愿意听甚至违反课堂纪律，数学作业靠抄袭完成，慢慢失去学习数学的兴趣。

（三）学习数学没有主动性

很多学生进入高中之后，没有改变初中学习数学的习惯，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习主动权。上课前不做学习计划，课前不预习，课后不进行复习巩固，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识的学习只重视学习的结果，不重视知识的生成过程，没有真正理解所学知识的内涵。

（四）缺乏对知识的整合

很多学生认为只要多刷点题数学成绩就能提高，笔者现在带的文科班里的一名学生《高考一遍过》的试题刷了一套又一套，但成绩总是平平。学习数学不是搞题海战术，而是从一道题中总结出同一个类型试题的做题方法和技巧，并能在这个类型的基础上进行灵活的变化，能够举一反三。每做完一套试卷要把这套试卷的试题进行分类归纳整理，并写出此类型试题所涉及的知识点、做题步骤、需要注意的条件。

（五）不重视基础知识的学习

很多学生自我感觉良好，不重视基础知识的学习和基础题的训练，平时训练基础题时，不认真书写其过程。笔者布置作业时通常会把练习册上难度系数较大的题布置成选做题，很多学生对这部分试题比较感兴趣，以显示自己的数学水平比较高，好高骛远。每次正规考试时基础题不是计算错误就是做到某一步没有了思路。

（六）对数学这门学科的社会作用认识不清

很多学生认为高中数学跟今后的就业脱节，觉得数学没有太大用途。数学作为一门基础学科，是计算机、工科、经济学等学科的基础，只有数学基础打扎实，到了大学才能更好地学习所选专业，才能在自己所研究的领域有更高的成就。

（七）家庭方面的因素

现在离异的家庭越来越多，对学生的心里产生了一定阴影，直接影响学生的学习成绩，对学习失去了兴趣，久而久之成了“学困生”。另外，一些学生家长文化程度不高，特别是一些农村家长，除了关心孩子吃穿住行外，很少与孩子进行学习方面的交流，或者由于家长忙于工作，没有时间关心孩子的学习。当然，也有一部分家长过于关心孩子，对孩子的期望过高，“望子成龙”心切，以至于“逼子成龙”，对孩子造成很大的压力，让孩子感到无论怎么努力都达不到父母的期望值，从而对学生失去兴趣，以至于无心学习。

三、 数学“学困生”的转化措施

（一）树立学生学习数学的信心

教师备课时要针对不同知识水平的学生，设计不同层次的问题及课堂练习。要精选例题，将题中所涉及的问题分解为几个简单的问题，逐个击破。有时候简单问题的解决有助于“学困生”建立自信，教师要充分利用这个有利因素，引导学生怎样将复杂问题分解成几个简单的问题。

（二）要引导学生做好课前预习

教师可以设计预习学案，让学生根据学案进行预习，把学案上没有理解的问题做重点标识，这样每个学生根据学案上标识有针对性地进行听课，听课效率会大幅度提升。

（三）教师要着重做好新课的导入环节

新课的导入尽可能将所学知识与数学家的故事或生活实际相联系，这样才能激发学生学习数学的兴趣。例如在讲解必修5第一章数列第二节等差数列的前n项和时，可以用高斯在10岁时巧妙求出1+2+3+…+100的故事导入新课，同时给学生普及一下高斯的生平，既能让学生学习到数学家的生平，又可以激发学生学习新知识的兴趣。

（四）注意做好每个知识点之间的衔接

例如在讲解等比数列的定义时，可以先让学生回顾一下等差数列的定义，再给出类似3，9，27，81…这样的数列，让学生观察前一项与后一项的关系，类比等差数列的定义给出等比数列的定义。这样层层递进，加上学生的主动参与课堂教学，使得数学的课堂不再枯燥乏味，学生学习数学的积极性会大幅度提高。

（五）教师在授课时尽可能采取小组合作形式进行授课

通过组员之间相互探讨和交流，使每位学生在课堂上都能获得相应的知识。组内“一对一”结对子，真正发挥学生之间的互助学习的作用。

（六）定时检查学生的课堂笔记和纠错本

笔者会利用每周四下午第二节课时间检查学生的笔记本和纠错本，对没有按时交或书写不认真的学生给予一定的惩罚，让他们认识到课堂笔记本和纠错本的重要性。记课堂笔记对学困生来说至关重要，教师会在课堂上详细讲解典型例题做题思路，学困生可能在课堂上没有完全理解典型例题的做题过程，课下可以认真阅读自己课堂上记的笔记，研究老师做题思路从而真正掌握这一类型题的解题方法。纠错本是记录自己易做错的题，在每一次考试前进行复习时重点复习易错本上的类型题，这样一来大大提高了复习的效率。

（七）数学“学困生”的特点就是对所知识易遗忘，针对这种情况笔者采取课间打卡制度

所谓的课间打卡制度就是笔者会根据每个学困生的数学学习情况提前布置学习任务，这些学生会在每节课的课间来笔者办公室进行学习任务的验收，笔者会根据每个学生学习任务的完成情况进行讲解，并对这次学习任务完成情况进行打分。这样做既节省课堂时间，又能针对每个学生的具体情况进行单独辅导，自第一次月考后开始实施课间打卡制度，到这次期中考试时这些学困生的平均分提高了近30分。

（八）分层布置课后作业

实行分层布置课后作业的目的是为了帮助不同知识水平的学生都能高效地完成课后作业，达到良好课后巩固效果。布置不同层次的课后作业，能使教师从不同的角度了解学生课堂知识的掌握情况，通过分析学生课堂知识的掌握情况，教师不但可以准确地了解不同层次的学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，教师可以根据课后作业反馈的信息改进教学方法，调节教学结构。

（九）加强数学课与社会实践相结合

让学生明白学好数学是学好其他理工科的前提，提高学生用数学知识解决实际问题的能力，从而改变学生对数学的认识，让学生意识到数学是今后科技发展的基础，才能激发学生学习数学的兴趣和热情。

（十）降低课堂内容的难度，分层教学

教师针对不同知识水平的学生设计教案，使每个学生都得到适当的教育和最大限度的发展。对数学的教学不只是表面形式，而是注重知识的内涵，避免数学课堂的枯燥乏味，使得学生有厌学情绪。

四、 侧重数学知识的生成过程，淡化结果

一直以来，大部分人认为高中的教育是以应试为目的的教育，导致了数学教学只看重学生的数学。当今的数学教育已经转变为以提高学生数学素养和应变能力为目的。这就要求一线的数学教师要重视数学的教学过程。首先，数学教师要重视数学概念的生成过程，对数学基础相对薄弱的“学困生”而言有充分理解的时间。其次，重视数学概念的生成过程可以使“学困生”由原来的被动学习转变成主动学习。再者，重视知识的生成过程，淡化结果可以便于学生高效的学习数学，克服学困生因数学基础知识薄弱带来的心理障碍，更好地激发学生学习数学的興趣。

总之，数学“学困生”的转化工作是一项复杂的教育工程，也是提高全体学生数学成绩的一个主要方面。因此，每位数学教师应把“学困生”的转化工作当作自己教育教学工作的主要内容之一。无论是平时的教学工作还是日常生活，都应时时刻刻关注“学困生”学习数学的情况，使他们也能与数学学习优异的学生“比翼齐飞”。对“学困生”我们应倾注更多精力，以尊重、赏识唤起他们的自信心，以真诚、宽容激发他们学习数学的兴趣，努力消除他们在学习数学上存在的心理障碍，只有这样他们才能积极地参与到数学教学课堂中。面对数学“学困生”，笔者常常思索着：要关注“学困生”的点点滴滴，让他们健康成长，用我们在教学上的实际行动关爱每一位数学“学困生”，让他们在“阳光雨露”—爱的滋润下健康成长，这样，我们才会渐渐托起他们走向成功的彼岸。

参考文献：

[1]赵栗.如何提高学困生数学学习兴趣[J].考试周刊，2018（10）：87-89.

[2]李兰菊.浅谈激发中学生数学学习兴趣的体会[J].数学世界，2009（6）.

作者简介：

陈道会，陕西省西安市，西咸新区秦汉中学。