小学低段语文识字情境教学的策略探究

摘 要：随着新课程改革，教育部门对小学低段语文教学提出了新的要求，要提高学生对汉字的兴趣，从而提高小学语文识字教学的有效性，由此情景教学法应运而生。本文主要阐述了情景教学法在识字教学中的应用优势，分析了現阶段小学低段语文识字教学存在的问题，并且提出了小学低段语文识字教学中情景教学法的具体应用。

关键词：小学低段语文;识字教学;情景教学;优势;应用措施

众所周知，中国汉字是非常奇妙的，每一个汉字都不是凭空捏造，而是根据汉字的含义进行创造的。因此，语文老师在进行识字教学时，应该注重引导学生理解记忆，即在理解汉字背后的含义以及与其他汉字之间的关系和联系的基础之上去认识汉字，情景教学法就是一种便于小学低段学生理解识字的教学方法。

一、 情景教学法在小学低段识字教学中的应用优势

（一）激发小学生识字学习的兴趣

在传统的识字教学中，语文老师通常是将所需要认识的汉字书写在黑板或者卡片上，让学生死记硬背汉字的读音以及书写方式。学生在这样的教学模式下，只是把识字当成一项学习任务来完成，自然无法产生对于汉字的认识兴趣。而情景教学法则是将汉字赋予了一个生动形象的情景或者故事，并且借助多媒体中的图片、音乐、视频等多种媒介，将小学生带入到汉字背后的情景中来，生动形象的画面不仅可以吸引学生的注意力，而且还激发了学生的学习兴趣，这种立体化、形象化、多元化的教学形式也增加了识字课堂的趣味性，活跃了课堂氛围，从而有利于提高小学语文识字教学的有效性。

（二）降低小学生识字学习的难度

对于小学低段的学生来说，靠死记硬背的识字方式不仅缺少趣味性，而且由于汉字对小学低段的学生来讲是相对抽象和陌生的，从而也给小学生识字带来了困难。而情景教学法可以让学生在理解知识点时，不仅仅靠想象力，而是让学生进行形象记忆，让学生通过汉字形状与汉字含义联系起来，或者找到汉字与汉字之间的联系与关系。这样既能从整体角度去认知汉字，又能从汉字的细节找到汉字的具体含义，促使识字的过程变得更加形象化和具体化，从而降低了小学生识字学习的难度，也有利于增强学生的语文综合能力。

（三）提高了学生的思考能力

小学语文老师运用情景教学法引导学生进行认识和感知汉字，有利于学生可以从跟读、临摹抄写、死记硬背等误区中走出来，将汉字与学生自身的生活、学习经历联系起来，学生通过得到语文老师的正确指导，不仅可以感受到中国汉字的独特魅力，而且通过情景教学与其他教学方法的有效结合，也提高了课堂效率，从而培养了学生的思维方式，也提高了学生的思考能力，促进了学生的综合素质水平的发展。

二、 现阶段小学低段语文识字教学存在的问题

（一）识字训练不足

语文老师在进行识字教学时，通常按部就班地让学生进行听、说、读、写的训练。由于语文老师没有为这四个板块内容合理地分配课堂时间，导致学生出现了“只识字、不会写字”的现象，从而降低了学生的识字效率。除此之外，在语文识字课堂中，大部分时间是由老师为学生讲述这个汉字如何读、如何写，而学生只能处在被动的地位接受汉字的信息，从而不利于激发学生对于识字的积极性和兴趣，也不利于提高学生的综合素质水平。

（二）评价体系不完善

在小学低段的语文学习评价体系里，语文老师通常注重阶段性的综合评价。例如，在一个月或者一个学期的学习之后，通过让学生进行语文测验的形式来评价学生在这一阶段的语文学习情况。但是对于小学生识字评价形式还相对单一，主要是用课堂练习和课后作业两种形式对学生的识字效果进行评价。除了评价形式相对单一以外，评价主体也相对单一，仅仅只有语文老师作为评价主体，缺少学生家长对学生识字效果评价活动的参与，从而也制约了对小学生识字评价的综合效果。

三、 小学低段语文识字教学中情景教学法的具体应用

（一）创建识字游戏情景，激发学生识字兴趣

由于小学低段学生年龄较小，性格顽劣好动，语文老师可以根据小学生的这一特点，将情景教学法与游戏结合起来，让学生在玩中识字，在识字中又能获得快乐。例如，在《蔬菜》一课的识字学习时，语文老师可以将蔬菜实物带到课堂中来，如白菜、胡萝卜、茄子等，实物相对于图片而言，更具有真实性，从而更容易让学生把蔬菜和对应的汉字结合起来，便于学生对汉字的认识和记忆。在学习本节课的汉字之后，语文老师可以通过“蔬菜蹲”的游戏来评价学生对汉字的掌握情况，分别选取六位学生扮演六种不同的蔬菜，例如白菜边喊“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完胡萝卜蹲”边做深蹲的动作，扮演“胡萝卜”的学生接到指令后需要立即做出深蹲的动作，并且指出下一位做深蹲的学生，而反应不及时或者说错口令的学生需要在黑板上写出自己代表的蔬菜的汉字。这样的情景游戏教学不仅活跃了课堂氛围，而且也减轻了学生的课后评价的压力感，学生在游戏中认识汉字，印象会更加深刻，而且激发了学生的识字兴趣，从而提高了小学低段语文识字教学的有效性。

（二）营造故事识字情景，提高学生学习积极性

众所周知，每一个小学生的成长阶段都离不开故事的陪伴，无论是有趣的童话故事，还是富有哲理的寓言故事，都是小学生感兴趣的内容。除了上文提到的把游戏与情景教学法结合的方式以外，还可以通过营造故事识字情景的方式，来提高学生学习的积极性。中国汉字经历了数千年的历史发展过程，每一个汉字背后都有一个故事，为了加强学生既识字形，又知字义的能力，并且还可以培养将字形、字义联系起来的思维能力，老师可以将汉字背后的故事讲述给学生。例如，在学习汉字“鱼”时，语文老师可以给学生讲述关于“鱼”字演化过程的故事，学生会被“鱼”背后新奇的故事所吸引，从而感知到中国汉字的独特魅力和奥妙，提高学生对其他中国汉字的探究欲与求知欲，即提高了学生学习积极性，从而提高了小学低段识字情景教学的有效性。

（三）利用多媒体工具创设情境

随着时代的进步和科技的发展，多媒体已经在小学教学课堂中得到了普及。多媒体以其形象化、立体化、生动化的教学内容为小学语文识字教学开辟了新的途径，也为识字情景教学提供了更加丰富、多元化的素材。学生在学习汉字“蓝天、白云、太阳、雨滴”等一系列的汉字或者词语时，由于时间和空间的限制。语文老师可能无法将学生实地观察汉字真实的景象，而多媒体则可以将景象转移到学生的面前。例如，在学习“雨”这个汉字时，语文老师可以将“大雨、小雨、狂风暴雨”的动画或者图片投影在课件中，图形与文字的结合，从而学生更能牢记“雨”中四个点的含义。这样的方式不仅有利于学生巩固对汉字的认识，而且开阔了学生的眼界，更能感受到汉字的独特魅力，从而有利于启发学生探索汉字背后的奥秘，提高了识字情景教学的有效性。

（四）构建生活化识字情景教学

人们日常生活中所看、所听、感受到的任何事物都可以用汉字进行表达，所以小学低段识字教学与生活息息相关，随着新课程的改革，教育部门对小学低段识字教学也提出了新的教学要求，要构建生活化识字课堂，培养学生用汉字表达和描述生活的能力。因此，小学低段情景教学法还可以与生活化课堂联系起来，即构建生活化识字情景教学，让学生感知生活与语文的紧密联系。例如，在学习《秋天的图画》时，语文老师可以让学生展开想象，写出可以代表秋天的词语，如“落叶、果实”等，然后由词语延伸到句子，引导学生用一句话描述生活里的秋天，比如“树林里满是落叶，金灿灿的，果园里的果树上挂满了果实，好一片丰收的景象”。学生在生活化识字情景教学模式下进行学习，不仅认识到了关于秋天的汉字与词语，而且逐渐培养了语言表达能力，也为今后的语文写作奠定了基础，从而有利于提高小学生的识字教学的有效性。

四、 结束语

综上所述，小学低段识字情景教学法不仅有利于激发学生的识字兴趣，而且降低了学生识字的难度，提高了学生的思维能力。虽然现阶段的识字教学还存在着学生的识字训练不足以及评价体系不完善两大问题，但是可以通过将情景教学法与游戏、故事、生活以及多媒体结合的方式，促进情景识字教学的有效性，从而提高小学生的综合语文水平。笔者认为，没有一种教学方法是一劳永逸的，语文老师应该在充分了解小学低段学生的性格特征以及学习需求的基础上，充分挖掘情景化教学的内涵，不断改革创新情景化教学，重在突出学生的主体地位，激发学生的识字积极性，学生在感知文字魅力的基础上去认识汉字，将会获得更加有效的汉字知识，综合提升学生的汉字的听、说、读、写的能力。

参考文献：

[1]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]肖鹏.小学语文情境识字教学的策略优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[3]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.

[4]馬雯.小学语文低段识字教学策略[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C]∥国家教师科研基金管理办公室，2015：1.

[5]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州：广州大学，2016.

作者简介：吴淑云，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区天长世纪小学。