小学STEM课程实施的现状研究

摘 要：当前，STEM教育蓬勃发展，各国都将STEM教育作为教育改革的焦点。文章立足于小学STEM课程实施的现状，通过STEM课程模式与特点、及对开展STEM课程的相关启示等方面进行研究分析，并使用内容分析法对教育文献的内容做客观分析，从而对小学STEM课程实施的现状做出事实判断。研究发现，当前我国小学STEM教育还存在创新能力不足等问题，文章针对这些问题在教育政策、教师、学生、等方面提出了几点建议，希望能更好地促进STEM教育的发展。

关键词：STEM课程;小学;STEM教育

STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学 （Mathematics）四门学科对应英文的缩写，它旨在将现实问题与科学、数学等相关课程融合，以系统、严谨、科学的方式学习共通知识。STEM教育的培养有助于提高学生核心素养，进而提高未来人才核心竞争力。1986年，美国国家科学委员会发布的“本科的科学、数学和工程教育”报告，这是STEM教育的首次提出。我国教育部认识到发展STEM教育的必要性，进而推出了STEM教育实施的诸多政策文件，如2017年教育部出台的《义务教育小学科学课程标准》指出，STEM应是一种项目学习和问题解决为导向的跨学科课程组织方式;2017年，中国教育科学研究院下设的STEM教育研究中心发布了《中国STEM教育白皮书》等。当前，STEM教育逐步被推向热潮，深入推进STEM课程的发展成为当务之急。

一、小学STEM课程的相关模式

我国教育部自实施STEM教育起，便着眼于STEM课程的开发，各小学主要在课程结构、教学内容设计等方面更新改革，开发了有效的新型学习模式。

（一）跨学科式融合课程

这是以科学、技术和数学作为跨学科式的融合课程，通过专题的教学形式进行学科综合应用的学习，该专题的教育目的旨在激发学生的好奇心，提升对科学技术的兴趣，再深化到数学知识的学习，从而培养学生的思维能力和创造能力。以圣公会圣十架小学《制作磁浮列车》为例，学生经过跨学科式课程的学习在课后制作了磁浮列车，并以此作品参加了2016年的科技教育展。该课程作为STEM教育的典型实践案例，鼓励了学生应用跨学科知识解决问题，使学生的探究精神和综合实践能力都得到良好的提升。

（二）思维训练课程

该模式主要通过训练学生创新思维能力、逻辑思维能力及问题解决能力来发展STEM教育，在STEM课程的教学过程中，主要采用师生间问题交流和分享想法的方式提出解决问题的有效方案。如香港英华小学，该校强调训练学生运用工具的能力，包括立体绘图软件、数据收集软件、使用锯子和钳子等工具，学生能够有效运用工具，才能在想要制作模型的时候完整呈现出来，并且在体验制作模型的过程中发现问题、解决问题，提高思考能力。在整个教学中，教师主要是在学生遇到疑难时做好与学生的沟通工作，在交流互动中辅助学生解决问题。

（三）6E设计型学习模式

这是一种以工程为取向的STEM课程设计模式，主要分为参与、探索、解释、工程、深化和评价六个学习阶段。6E设计型学习模式结合了“科学探究”的思维和“工程设计”的实践，让学生在“知”和“做”的循环过程中感知和洞察真实情境中的问题，从而通过STEM教育实现对学生解决问题能力的培养。

除了以上较为成熟的STEM课程模式以外，还包括“六步法”程序课程、STEM教育社群等课程模式，此类课程模式为STEM教育更有效的开展，目前还在逐步实施与调适中。

二、小学STEM课程的特点

（一）校本课程更新

这是STEM课程最突出的特点，通过更新校本课程，各小学可开发出更具教育价值的STEM课程，如专题形式的学科应用课程、科技实践活动课程、模型制作课程等，使学生可学习到更多样化的课程。

（二）教学方法重创新

不同于传统教学方法，STEM课程的实施对教师的教学方法提出了更高的要求，如关于科学、技术和数学的融合课程要求老师对知识的把握更具系统性，只有老师对各科的知识有较强的理解并且在跨学科教学上能够掌握知识之间的连通性，才能有效的培养学生的思维能力。

（三）师生参与感强

在STEM课程的教学过程中，师生之间的互动交流更加显著，相比传统课程，老师更容易照顾到全体学生的感受，学生也更加主动的向老师提出疑难，师生间的互动性得到了更强的体现。

（四）教学组织形式多样化

STEM课程的教学组织形式具有更加多样化、全方位的特点，不仅仅局限于教室教学、校内课外活动教学。在教学资源开发方面，部分小学设立了专门的科技兴趣教室，此外，学校还组织师生进行校外科技观展学习等。

三、小学STEM课程开展的相关启示

（一）教育政策方面

近年来我国教育部相继出台了多项有关STEM课程的政策和规划，将STEM教育纳入到教育领域顶层设计中。如《教育信息化“十三五”规划》报告、《中国STEM教育白皮书》报告、设立STEM教育协同创新中心等。此类报告的提出为推动STEM教育的发展提出了一些相应策略，但教育部出台的相关文件还不够明确，关于STEM教育的宣传力度仍不够大，因此，教育部门应出台更为明确的政策文件，扩大宣传区域，提高学生家长及各社会团体的意识。此外，教育部为支持STEM教育的发展，还需向各小学发放津贴，提供物质基础保障，鼓励学校购买资源和设备，配合校本课程需要。

（二）教师方面

為了STEM教育有效开展，教育部出台了提升教师专业发展措施，鼓励教师参加相关课程培训，一方面，学校请相关STEM教育专家对在校老师做有组织的培训;另一方面，学校组织教师去校外听取研讨会及相关活动进行教师队伍建设，但在STEM教师的管理政策上仍有待完善，如缺乏激励机制、评价体系不完善等。因此，为了鼓励勇于探索STEM教育的教师，以及做出一定成绩的教师，应该给予他们不同等级的物质奖励和精神奖励。另外，应建立完备的STEM课程评价标准，它有助于更好的引导教师开展STEM教育，提高STEM课程的实施效率。

（三）学生方面

目前，由于我国STEM教育的发展还不够成熟，学生在学习STEM课程的过程中仍存在几点问题。第一，创新及解难能力不足。大部分学校为学生所提供的STEM课程都呈现在学生的知识与技能的培养，如机器人展示、VR技术、3D打印等，这些展示仅仅停留在学生只学会运用工具和学习技能的层面，创新能力和解难能力还有待反复检验。第二，缺乏长远规划的方案。学生在学习STEM课程中不是盲目的，而应带着对未来社会就业现状的意识，在学习跨学科协作的过程中，能够运用所学学科知识激发自己的创新能力，学会发现问题并解决问题才能在未来的社会中有正确的认知并有能力解决社会中的困难。因此，做一个长远的规划方案十分有必要。

（四）社会团体方面

在社会团体协作方面，还存在支持力度不够、合作不全面的问题。目前的支持程度只能在部分小学进行STEM课程教学实践，但STEM教育的实施区域应该更加全面化，尽量使每个学校都有实施的机会和条件，因此，STEM教育的发展还需要各社会团体更大力的支持。

总之，我国STEM教育正努力向更加成熟的阶段发展，了解我国小学STEM课程的实施现状对把握我国教育的课程更新改革具有重要意义，希望通过发展STEM教育使学生的核心素养和个人竞争力得以有效提升。

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作者简介：伍绍琦（1995- ），女，重庆人，研究生在读，研究方向：小学教育。