提高小学语文阅读教学有效性的研究

何呼林

摘 要：本文针对小学语文阅读教学存在的教学模式僵化，教学内容浅显，课内外阅读结合不当的问题进行分析，着力构建课内外阅读教学的互动机制，激发小学生的语文自主阅读兴趣，形成综合性的小学语文阅读教学体系，促进小学语文阅读蓬勃开展，达到全面提高小学语文阅读教学有效性目标。

关键词：小学 阅读教学 优化策略

一、提升小学语文教学课堂有效性的策略

1.提问式引导教学

提问是阅读教学活动的中坚环节，提问对于启发学生的阅读思维，促进学生主动积极的思考文本内容，了解学生的阅读理解状况和调节阅读教学策略有重要的价值。教师应当发挥提问的引导作用。首先，设置好的阅读教学开端，运用生动的导语激发阅读兴趣，通过课前提问调动学生的知识储备，激发学生的阅读探究欲望。其次，围绕文本内容设置合理的阅读思考访问，引导学生基于问题参与到阅读活动当中。第三，问题的设计应当由浅入深，注重问题的层次性，根据问题预设不同的提问对象，达到学生广泛参与阅读的目标。保证问题之间的关联性，基于关联性的问题培养学生对文本的逻辑关系认识，促进学生在提问中深刻的把握文本脉络^[1]。

2.激发学生学习兴趣

教师应当在语文课堂上培养学生自主阅读兴趣上，注重组织开展一系列具有师生互动特征的阅读教学活动。首先，教师应当营造一种轻松愉悦的阅读氛围，消除学生在阅读学习活动中的紧张感、茫然感与不适当心理。例如，可以运用讲故事、做游戏、表扬等方式激发学生的阅读心理，培养学生的阅读兴趣。其次，设置良好的学生阅读交流互动机制，实现学生之间的相互帮助，充分的运用小组阅读、互动讨论、课堂辩论等环节，围绕着文本内容进行深度的讨论分析。只有提高课堂沟通的有效性，才能促进学生获得不断成长，达到提高阅读教学质量的目标。

3.挖掘整合阅读资源

课程资源决定着阅读教学的趣味性、深入性与拓展性，教师只有善于根据小学生的阅读能力进行资源供给，才能持续性的提高小学生的阅读能力。综合化阅读教学是小学语文阅读教学改革的重要方向。教师应当提高阅读教学的实践性，在生活化的环境中实现各种阅读教学素材的有效供给。教师需要通过各种丰富的阅读素材的供给激发学生的阅读能动性。小学语文阅读教学应当是有趣的，例如，教师可以围绕着综艺节目《朗读者》《中国诗词大会》等促进学生关注媒体热点，引导学生主动阅读，这样才能提高学生阅读参与性，激发学生的阅读情感体验，促进学生体会文本的情感，在一系列精美的文字语言中感受阅读，培养学生的自主阅读意识。

三、小学语文阅读教学的指导策略

1.采用探究性学习策略

阅读教学应当做到形式多样、活动丰富、有效互动。教师可以围绕着文本组织开展一系列形式多样的朗读比赛、课本剧排演、主题性的小练笔等活动。结合课文内容提高阅读教学的互动性，有助于激发学生的阅读参与意识中，促进学生主动的关注文本，达到激发学生阅读热情的目标。教师应当对阅读教学的活动环节进行精心的设计，倡导学生开展一系列的自主性研究活动具体可以从预习环节开始，适当地运用微课的形式介绍文本的背景材料启发学生对阅读内容进行思考，突破固定的阅读内容，激发学生的想象空间。教师还可以结合阅读教学的目标，围绕着重点阅读语段促进学生深度品读。例如，在《槐乡五月》教学中，可以围绕着学生对槐乡体会不深的事实，运用微课的方式呈现乡村的情景，引导学生在一系列的视频资源资助下，讲讲自己与农村生活的相关经历，或者提问学生对视频片段观察后的感受，由此让学生更好地体会文本的语境内容，激发学生的情感体验，达到彰显学生个性，培养学生探究能力，提高阅读教学质量目标^[2]。

2.促进学生情感积累

在阅读的过程中应当升华学生的感情，借助文本的人物形象、各种描写片段、故事内容达到培养升华学生情感体验的目标，促进学生在深刻的把握文本情感氛围特征，进一步实现深入阅读文本的目标。首先，教师应当在阅读中培养学生与作者交流的意识，重点放在培养学生理解文本语言能力方面，具体可以引导学生语感悟文本中有新鲜感的词汇，促进学生了解和把握文本独特的语言风格，并且激发学生对文本形象的想象力与深度思考力。其次，教师应当在日常语文阅读教时做到让学生听明白、听清楚、读出深情，表达到位，基于阅读文本进行听说读写的练习。教师可以在语文课堂上由一个词语拓展到作者要表达的深情，引导学生探讨词汇背后作者深刻的情感内涵，帮助学生通过字词句章感受作品。例如，在阅读教学时可以通过一字一句地细细咀嚼，达到感悟作者思想情感的目标。在《第一朵杏花》教学时竺可桢得到第一朵杏花准确开放时间的喜悦心情描写，促进学生品味文字的魅力，达到获得艺术体验感效果。

3.开发阅读校本教材

现代小学语文阅读教学应当有针对性，强调根据学生的兴趣与能力进行阅读素材的适当供给。教师应当允许学生看优质的“闲书”，进一步把课内外的阅读资源整合起來，强调在不加重学生课业负担的基础上发展学生的阅读兴趣。因此，语文课不能安排过长时间的泛读指导教学环节，应当适时的补充课外阅读内容，实现课内外阅读素材的有机联系，基于课内阅读提供课外阅读片段，达到促进学生自主阅读的目标。只有丰富课外阅读路径，给学生提供适当的课外阅读机会，布置丰富的课外阅读资源，适时地推出一些校本阅读课程，结合学生的语文兴趣、语文课文内容等吸引学生阅读。例如，在《草船借箭》教学时，可以从周瑜的一声长叹入手，引导学生讨论周瑜为什么说自己比不上诸葛亮，让学生对课文中的句子进行分析，加深学生的理解诸葛亮晓天文、知地理、懂人心、善谋划的特点，教师再适当地供给予诸葛亮有关的阅读片段，达到拓展阅读教学目标。

结语

小学语文阅读教学的关键在于优化学生的阅读思维，注重持续性的展开阅读训练，充分利用一切课内外因素激发学生的阅读兴趣。教师应当从小学生的独特视角引入阅读活动，优化学生阅读体验，在阅读中促进学生感受愉悦的精神生活，激发学生的阅读潜能，达到提高阅读教学有效性目标。

参考文献

[1]陈李娟.小学名著阅读教学活动策略研究[J].江苏教育，2016，（12）：24-27.

[2]徐媛.论阅读教学中教学内容的有效选择[J].成才之路，2018，（35）：79.