浅析“翻转课堂”在基础会计教学中的应用

张茜

摘要：我国教育教改的持续深化，陈旧的教育模式难以适应当今社会对人才的要求，新型教育模式在教育实践当中的持续涌现，促进我国教育事业的可持续发展。“翻转课堂”这一新型教育手段在基础会计教学中的有效运用，可切实提升教育质量，推动学生进步。本文结合翻转课堂相关概述，分析基础会计教学面临的困境，探讨翻转课堂运用在基础会计教育中的有效措施，以供参考。

关键词：翻转课堂;基础会计教学;应用

伴随信息技术发展普及，教育事业迈进信息化时代。同时，信息技术发展业务教育教改提供一定资源与技术支持，“翻转课堂”便是在此环境下诞生。翻转课堂作为新兴教育模式源自美国，并在实际运用中获得持续完善。现阶段，我国诸多学校课堂教育中，基本由教育者独自讲解与提问，学生主体性与积极性并未被有效发挥。教育者在课堂中始终扮演主导者，学生们仅能相对被动的理解与接受知识。以往的教育模式已难以满足当今学生群体发展需要，在基础会计中引进翻转课堂，有助于培育和提高学生独立、自主学习的能力。

一、翻转课堂相关概述

（一）翻转课堂概念

翻转课堂也可称作颠倒课堂，指的是重新调节课内外时间，并将学习决定权由教育者交于学生个体。在此教育模式下，课上的珍贵时间，学生可专注在自身主动的项目学习中，一同探索解决全球化、本地化的挑战，以及现实社会面临的难题，进而得到更深层次与高层次的理解。教育者不再运用课堂时间传授信息内容，这些信息内容需要学生们于课前自主学习完成，可通过观看具备较强阅读功能的电子书、视频讲座等，还可在互联网中和其他同学探讨，可随时随地查阅所需资料，教育者也可拥有更多时间和每名学生展开沟通。在课后时间，学生们独立规划学习内容、节奏、风格以及呈现知识的形式，教育者则采取协作法与讲授法满足每名学生的需求，并促进其实现个性化学习，这一目标在于使学生借助实践得到更为真实的学习。

（二）翻转课堂发展历程

翻转课堂最早起源于一所来自美国的高中，由两名化学教师借助录屏APP将课堂中的教育内容录制成短视频，并发布至互联网中作为学生们补课的教育新工具，学生们在观看短视频之后，可在课上完成相应作业，解决自身疑问，这一全新的教学模式快速获得学生群体喜爱。教育家萨尔曼于2011年首次提出翻转课堂观念，促使翻转课堂瞬时变成教育领域最具影响力与最受欢迎的教育模式之一，各所院校均加入至翻转课堂团队，涌现出海量教育资源，而这一教育模式也渐渐变成高等教育领域的主要构成部分，为学生们学习与发展提供海量资源、材料支持。伴随国际教育交流程度的增加，翻转课堂思想逐步对国内教育事业产生影响。现如今，多数国内高校均采用翻转课堂形式展开教学。并且，我国也涌现出优质的精品课程平台与网站，譬如百度、网易、微课等各大平台，为我国师生群体提供海量丰富的线上教学资源。

二、基础会计教学面临的困境

（一）教师偏重理论，学生积极性较低

基础会计作为具备较强专业性的学科，其教材中触及海量专业词汇，并且这些词汇多具备理解困难与复杂难记等特征，学生于会计学科初学阶段，难以切实理解教材所包含概念的实际意义与这些概念间所存在的关系，导致教师在实施会计教学前，必须消耗大量时间为学生讲授有关理论内容。并且，由于教师所讲这部分内容具有较强的理论性特征，学生大多处于被动接受状态，课堂中欠缺师生必要的交流、互动。多数学生在基础会计初学阶段常常对会计课程产生枯燥与刻板的认知心理，逐渐失去学习热情，学习积极性也随之降低，而这也是当前基础会计教育当中存在的主要问题之一。

（二）实训课时与场地建设不足，教育成效偏低

基础会计教育中，不但存在学生们积极性偏低的现象，而且也存在教育课时及教室层面的困境。这一现象重点呈现在会计实训课时以及实训教室建设不足层面。在会计实训课时层面，基础会计这一课程往往是针对大一新生群体所开设的，但新生群体在军训之后，往往只具备十四周的课时，部分院校设置基础会计每周四个课时，但是即便院校在基础会计学科中设置每周六课时，其授课时间也极为有限。另外，会计作为操作性较强的课程，院校在针对学生实施基础会计教学的基础上，应将理论融入实践，设置比例适当的实训课，而这也在较大程度上压缩学生们学习时间，多数教师仅能将实训教育内容作为课后作业，致使学生诸多问题难以获得及时且有效解决，教师也难以对学生们展开全面指导与监督。在实训室层面，当前多数高校并未配备会计有关实训室，即便有，其数量也相对有限，上述两方面均对教育及学习成效造成严重影响。

三、翻转课堂运用在基础会计教育中的有效措施

（一）整合基础会计教育内容

依据翻转课堂教育思想，教师应对基础会计教育内容实施重新整合，并设计有关视频资源。一方面，教师应突破以往基础会计学科由会计理论至会计实务的陈旧章节体系，依据实际工作内容将会计知识展开分类教育，在讲授每一知识点的过程中应在具备理论教育的同时，涵盖实操示范，以此强化基础会计教育实践性。另一方面，在教育视频设计层面，教师应依据知识点实际内容设计视频。而视频设计理念在于集中学生们注意力，优化学习成效，并在每一视频中尽量仅讲授一个知识点，借助微课形式充分展现。这一方式和以往教育视频依据课时长短展开制作的模式完全不同。此外，在每一视频结束后均应设计习题内容，供应学生展开针对性的学习，最终在后续课堂教育中进行讲评。

（二）创新原有的教育方式

在翻转课堂运用背景下，基础会计教育教育手段由以往的课堂教育发展至课下教育及课堂教育两个部分。在课下阶段，学生依据教师设置的任务在互联网平台中参照教育视频学习重点知识，在学习过程当中精细记录其遇到的难题，并且这些难题可借助课程微博与线上平台等形式和教师、同学展開探讨。随后，在视频学习的前提下，教师应引导学生完成视频结尾的针对性习题。在课上教育中，专业教师应集中回答所教学生们提出问题，并讲析习题答案，再借助课堂提问或者测试的方法掌握学生们对于知识的理解、掌握程度。对于学生层次的不同，教师可展开分组教育，或是个别辅导。而在课堂教育方式层面，因为基础会计具有较强的实践性特点，教师可重点设计会计实操活动，并辅以知识重难点的精细讲述和现实案例的分组探讨等，以此来切实提升学生基础会计知识理解、掌握程度。

（三）加强基础会计实践教育

虽然学生可借助翻转课堂自主学习会计知识，并在其中获得一定知识，从而提高个体在学习层次的能力。但是这依然与高等教育实施基础会计学科教育的最终目标存在较大距离。基础会计学科由于具备较强的实用性，其与实践教育息息相关。学生群体在视频内容学习后，教师应切实引导学生实施相应实操活动，从而助力学生们将理论内容和实操活动切实融通。同时，会计教师应积极和学生展开互动沟通，进而助力学生们展开思维拓展。这一实践教育模式，不但可高效调动学生们对于知识的自觉探究，而且还可真正加强学生们在实践层面的能力。

四、结语

综上所述，伴随市场经济以及会计核算体系的持续发展，社会各企业对于会计人才能力愈发重视，针对会计专业学生群体职业素养也提出较高要求。在当前基础会计教育中引进翻转课堂中，能够切实提升学生们独立学习水平，促使学生有效参加至课堂学习及探讨中，减少其在实训课当中的错误率。因而，教育部门及高等院校应真正注重翻转课堂的使用，培育出契合社会要求的会计专业人才。

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