基于团体美术治疗的自闭症儿童教育策略

贾红晓

摘 要 自闭症儿童在人际沟通与社会交往方面存在着一定的障碍，而将绘画艺术治疗方法运用到自闭症儿童的教育当中，成为了近年来学术界所高度关注的话题之一。本文首先简要阐述了团体美术治疗的含义及作用，然后分析了实施自闭症儿童团体美术治疗的主要步骤。最后结合实际情况，研究了关于自闭症儿童教育的团体美术治疗策略，以供相关人员参考。

关键词 团体美术治疗 自闭症儿童 教育策略

中图分类号：G76                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.075

Abstract There are some obstacles in the interpersonal communication and social communication of autistic children. In recent years， the application of painting art therapy to the education of autistic children has become one of the topics of high concern in the academic community. This paper first briefly expounds the meaning and function of group art therapy， and then analyzes the main steps of group art therapy for autistic children. Finally， combined with the actual situation， this paper studies the group art treatment strategy of autistic children education for the reference of relevant personnel.

Keywords group art therapy; autistic children; education strategy

在社会经济与文明不断发展的背景下，特殊儿童受到了人们越来越多的关注。而在此之中，自闭症儿童又属于特殊儿童群体中最难以进行干预治疗的人群之一。凭借目前的医疗水平，自闭症仍然属于很难治愈的病症，需要采用各种各样的手段对自闭症儿童进行早期干预，以此缓解其症状。而经过相关实践研究可知，团体美术治疗可以对自闭症儿童产生积极的影响，其是将心理学和艺术理论作为基础，将艺术活动作为载体，能够帮助治疗师了解自闭症儿童的实际情况，促使其心理朝着健康的方向发展。

1 团体美术治疗的含义及作用

美术治疗最初在二十世纪诞生于欧美，其是将美术和视觉艺术作为主要手段进行心理治疗的方法。美术治疗运用了美术媒介和美术创造过程等，通过观察当事人对美术作品的反应，进而为个人能力、兴趣、个性发展以及类型关注点和冲突点的反思提供服务。无论是我国还是其他国家中，美术治疗迄今也多是以辅助治疗与案例研究为主，无法构成实证研究的量化成果，也无法阐述出切实的治疗效果。这主要是由于美术治疗的题材与材料都具有多样性，而评价也具有特殊性的关系。但从大量的个案分析中可以得知，美术治疗特别是绘画治疗能够发挥出如下作用：一幅绘画作品能够呈现出不同时间和地点的事件，可以揭示出丰富多样的、不可调和的情感。并且绘画这一艺术形式十分灵活，甚至不需要掌握熟练的专业技术，所有人都可以参与。同时绘画能够让心理治疗变得更加常态化，即便是在日常生活当中也可以随时随地展开心理治疗，也可以使一些强大的毁灭性力量以安全的形式释放出来。团体美术治疗则是将多位对象和当事人作为针对性的目标开展心理治疗的一种途径，其主要是让一到两位专业的治疗师进行主持，采用将心理治疗与美术治疗结合的理论技术方法，运用组织介绍以及各类活动过程，协助多位治疗对象达到良好的治疗效果。总体而言，团体美术治疗可以划分成三大基础类型，即以工作室为基础的开放团体，主题或是作业中心团体，还有过程取向的团体。

2 实施自闭症儿童团体美术治疗的主要步骤

第一，诊断环节。依照自閉症儿童所创造的绘画作品的方式，可以将团体美术治疗的方法划分为两类，即结构性方法和非结构性方法。前者是让自闭症儿童根据治疗师的要求来展开艺术创作，在此过程中经常会用到不少投射性的测验，而不会只是将单幅绘画或某一特定类型的绘画作为参照标准，如此能够加强诊断的科学性。后者则是让自闭症儿童自主挑选媒介素材，自由拟定主题，然后再自己展开美术创作。在这一过程中，需要将目标对象对于素材和主题的选择也当作关键的参照指标。

第二，改变环节。在该环节中，治疗师首先可以运用一系列热身活动或是口头鼓励的方法来缓解自闭症儿童焦虑、抵抗和排斥的心理，将其积极性充分调动起来。可通过播放音乐，让其朗诵诗歌，给他们讲故事和组织其参与游戏涂鸦之类的活动，让他们慢慢淡化内心所感到的威胁性，从而尽量把真实的自我展现出来。在开展创作的时候，治疗师应当全程陪同或是参与到自闭症儿童的创作当中，仔细观察他们的活动意向与选择。当他们的作品完成之后，治疗师也要把握好时机，让他们能够采用自己的方式来对美术作品进行描述和诠释。通过这种方式，使自闭症儿童可以逐渐正视自己内心的真实情感，协助他们实现心理方面的健康成长。

第三，结束环节。当团体美术治疗结束之后，自闭症儿童需要在治疗师的引导之下共同回顾整个治疗过程，以此达到巩固治疗效果的目的。在这一环节中，需要高度重视自闭症儿童在治疗临近结束时期出现的各类反应和情绪，比如沮丧、失落、焦虑、愤怒、抑郁等。若是发现他们有不良的情绪产生，治疗师就应当协助其解决问题，并予以充分的鼓励，确保他们能够在将来独自面对生活情景。

3关于自闭症儿童教育的团体美术治疗策略

3.1 做好治疗前的准备工作

在开始治疗之前，治疗师需要和家长进行充分的沟通，确保家长能够理解美术治疗的目标及效果，并将此类治疗和普通的美术课程区分开来。然后是要进行治疗室的布置，具体的布置方案需要根据治疗师的理论倾向以及实际条件而定，同时还要考虑到特教学校校舍和经费的安排。比如某次团体美术治疗中，整个治疗过程都是在班级的教室内进行的，由家长作为助教，安设单人配套桌椅，并给自闭症儿童准备了充足的画纸、彩笔、蠟笔、铅笔、橡皮等常用的绘画材料。对于治疗时间的安排，则要结合治疗师与学校的整体课程安排来确定，可以将其定为每周二到三次。治疗方案的制定应当考虑到班级内自闭症儿童的年龄特征以及学校课程安排情况，可将实际治疗时长设置成两个月。在第一个月中，引导自闭症儿童认识基本的美术材料，让其自主挑选喜欢的材料开展线条练习，同时进行注意力与表达能力的训练。在第二个月中，可让自闭症儿童依照治疗师所规定的主题开展绘画，并在此过程中完成自我表达与情绪的释放，同时学会和他人进行合作共享。

3.2 让自闭症儿童充分热身

有效的热身活动能够促进团体美术治疗更为高效地实施，并增强团体的向心力，有助于治疗师和自闭症儿童构建起相互信赖的关系，在激发其兴趣的同时还能使其放松心理和身体，给接下来的绘画创作与情感表达做好铺垫。对此，治疗师可以采用如下方法让自闭症儿童进行热身。首先是音乐方法，由于自闭症儿童很难集中注意力，治疗师可以为其播放欢快的音乐，让其把听觉感受和肢体动作结合起来，使团体美术治疗更加稳定地开展。其次是排队行走的方法，治疗师可以组织自闭症儿童按照一定的次序排队行走，并在此过程中观察与触碰教室中的设备，例如按压电灯开关，拉开和关上窗帘等，让他们能够充分适应环境。再次是视频演示的方法，治疗师可以给自闭症儿童播放绘画和手工的相关视频，让其了解具体的操作过程。可以选择一些比较有趣的题材，以鲜艳的颜色与生动的形象吸引他们的注意力。最后还可采用游戏方法，比如鼓励自闭症儿童先玩耍自来水，再给他们提供一些有颜色的水，让其用手指蘸水作画，接下来再逐渐过渡到用画笔与颜料绘画，以此加强团体美术治疗的效果。

3.3 开展涂鸦与涂色练习

在开始治疗的第一个月，治疗师需要给自闭症儿童准备足够的材料和工具，并确保他们能够很容易地接触到，引导其利用这些材料和工具，将自己想要绘画的物品展示出来。治疗师可以在一旁进行观察，不应阻拦与控制他们。在第一个星期内，让自闭症儿童学会认识纸张和笔，可引导他们用手把纸撕开，感受纸张的质地。在第二个星期，让他们认识彩笔与蜡笔，开展涂鸦练习，自由绘画出自己所喜爱的线条，治疗师据此分析他们的个性特点以及自我表达的愿望。在第三个星期，治疗师可发给自闭症儿童一张带有黑色圆圈的纸，让他们自己选择画笔来进行涂鸦和涂色。不管是在圈内涂抑或在圈外涂，治疗师都不作干涉，让其自由发挥，再把观察到的结果与家长分享。这一过程可以协助治疗师了解自闭症儿童的性格。在第四个星期，治疗师可以让学生用画笔在带有黑色椭圆形圈的画纸上作画，指导学生给椭圆涂上颜色。当该过程结束后，治疗师把学生的作业展示出来，并让他们在众多作业中找出自己的作业，塑造其本体感与自我意识。

3.4 引导其完成主题美术作业

在第二个月中，治疗师就要设置具有一定主题的团体美术治疗方法，将主题和示范法作为关键策略，根据自闭症儿童的年龄特点、治疗目标、团体人员情况和疗程等。确定好治疗的主题。可以采用由易到难的方法。将主题自然、温和地引入。在第五个星期，安排自闭症儿童画出简单的水果，比如苹果、梨等。在第六个星期，继续让他们绘画水果，例如香蕉和橙子。治疗师可以给他们展示一些主题图片，观察他们的临摹能力，了解水果在学生眼中的具体形象。在第七个星期，让其绘画糖果和冰淇淋之类的甜食。在第八个星期，让他们画出较为复杂的汉堡、热狗等快餐食品。治疗师在示范过程中，需要演示出怎样利用美术工具来表现出主题中的事物形象，将工具的应用技巧作为重点，但无需强调主题对象的描绘与塑造。在讲解时尽量不要运用形容词，以免对自闭症儿童产生影响。比如在画苹果的时候，只需要在演示板上呈现出一个最简单的苹果即可，不用加入任何语言修饰。这样能够给自闭症儿童留出足够的自由发挥空间，让其去进行内心真实情感的表达。

4 结束语

综上可知，采用团体美术治疗的方法进行自闭症儿童的教育，治疗师应当要充分做好治疗前的准备工作，让自闭症儿童能够有良好的热身，之后再开展涂鸦与涂色练习，引导他们完成主题美术作业。最后再对自闭症儿童的表现作出合理评价，以此实现其各方面能力的改善。

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