浅谈英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式

王珺

摘 要：核心素养是学生们在学习过程中所要形成的一种和日后发展相符合的能力。在该背景下，中职英语教学必须要强化学生们的学习能力，提升学习主动性，激发英语学习思维，英语小组合作学习模式正好可以达到这一点。基于此，文章将重点对该模式的实践情况进行分析。

关键词：小组合作学习;中职英语教学;英语核心素养

我国教育部门明确表示，要将核心素养落实到学科教学之中。英语作为中职教育之中的基础性课程，在这之中必须要树立起来核心素养培养思想。但是在实际教学中经常能发现，中职学生们的英语基础存在较大的差异，整体学习意识非常淡薄。对此这就必须要对其教学进行改革，以此激发学生学习主动性。小组合作学习就是在英语教学中将小组作为主要单位，在成员们相互帮助、交流和竞争之下完成学习任务，这种模式旨在重点发挥学生们的学习互动性和主动性，可以极大程度上避免学生惰性的发展，而这一点也与核心素养思想不谋而合。但是要想该模式充分发挥作用并非易事，实际上绝大多数都是流于形式的，对此这就必须要依照学生们的真实状况和教学的基本规律去设计教学模式。

一、概述

（一）英语核心素养

现阶段英语核心素养主要包含有四个方面的内涵：第一，语言能力。它就是指学生们能够在特定的语境之中理解和运用语言去表达的一种能力，包含有听说读写等多个方面，极为注重在这几个方面当中去构建学生的语言能力。第二，文化品格。因为该学科本身就是一种交际性的语言，受到语用文化的影响非常大。因此在中职英语核心素养之中就必须要包含有这一方面，即不但要让学生们掌握相应的英语知识和技能，还要可以理解其语言背后所存在的文化现象以及价值观念等等。第三，思维品质。由于语言活动本身受到语用者思维的影响较大，因此这两者之间存在较大的关联。在整个中职英语教学之中，教师必须要运用合理的方式激发学生思维，使其思维方式能够得到不断丰富，进而从语言表象上深入到语言本质上，最终形成一种具有个性的思维能力和方式。第四，学习能力。在现代教育中极为注重生本原则和可持续发展，对此教师在这之中就必须要重点强调大家的自主学习意识，强化学习的主动性，使其可以尽快养成良好的学习习惯与态度，进而掌握更好的学习方式，实现可持续发展。

（二）小组合作学习

这种模式主要就是通过小组合作的方式，实现相互学习，共同进步的目标，它主要是将学生作为中心的。目前我国对于该模式的主要内涵研究还处在初步阶段，获得陈果也都相对比较少，但是大体能够总结为这几点：第一，它是在小组的基础上实现的;第二，整个模式具备目标导向效果;第三，是在同伴之间实施的;第四，教学任务由教师统一进行控制和分配;第五，最终将小组整体的成绩当作奖励依据。

二、存在的问题

（一）没有明确目标

通过调查发现，当下很多中职英语教师自身还没有小组合作学习模式的基本目标，把该模式直接和课堂讨论及课后相互听写等活动混淆在一起。在实际教学的时候还依旧是进行知识的灌输，偶尔实施学生讨论。因为教师本身的不重视，导致学生们对这一模式的实行也缺乏基本兴趣，使得该模式完全成了灌输式教学的一种附庸品。因为教师并未将大家的主体地位還回去，所以学生学习普遍缺乏主动性，这与核心素养的基本内涵背道而驰。

（二）分组缺乏合理性

在实施小组合作学习时，最关键的就是要确保小组成员搭配的合理性。实际上，很多教师并未认真调查和考虑这一点，因此合作模式下学生们要么是自发组合在一起，要么是教师直接机械性的分配，甚至还有一些教师在直接将学习成绩比较好的全部分在一起，将学习成绩差的分在一起。因为中职学生本身英语水平差异较大，所以在这之中如果不能保证分组的合理性，就无法让学生们积极进行竞争和合作，最终该模式也只能是流于形式。

（三）实施步骤缺乏科学性

由于一部分教师并未领悟到该模式的本质所在，所以在设计具体步骤的时候过于简单。很多时候教师直接把该模式等同为：教师提出问题，学生分组进行讨论，最终在闹哄的氛围之中结束，接下来仍旧是教师进行机械灌输;或者是教师直接让小组组长去检查成员们记忆单词和背诵课文的情况等等。由于教师并未对其活动内容进行设计，所以这就导致成员们无法实现真正意义上的合作促进。再加上教师对小组活动的总结和评价不够客观，这就导致该模式在很多学校都无法真正开展起来。

三、实践探讨

（一）合理分组，合理布置任务

分组情况与学习任务是该模式之中最重要的两个环节，同时也会影响到最终的教学效果。对于当下中职英语在实施小组合作学习模式当中存在的分组不合理以及学习任务布置不均衡现象，就需要教师在这两方面多下功夫，具体来说就是要求教师必须要重点考虑班级学习的总体数量和整体的英语学习水平。然后再依照班级的实际学生人数、教学内容等划分小组人数，决不能过多也不能多少。如果班级人数为30人左右，那么其分组就需要保持为3人到5人;如果班级人数为40人到50人左右，那么每组人数大概就需要保持为5人到6人。另外教师在分配教学任务的时候也都必须要将每位学生的英语学习水平考虑进去，把那些成绩优秀、水平一般和水平较差的学生均匀地分到每一个小组之中，确保每组水平都可以保持基本的一致性，以此实现分组的公平性。任务也都必须要适量，确保可以完成，每位成员多分担的任务也要和能力相符合。比如可以设置记录员、调查员和报告员等等，确保大家都能够参与到整个合作学习活动之中去。

（二）合作竞争，激发学生语言能力

原先在中职英语教学之中，绝大多数教师都坚持使用“灌输式”的模式，这就导致学生们始终处在一个被动的地位中，极不利于提升学生学习效率。因此教师在组织开展小组合作学习模式的时候就需要加大竞争力度，激发大家的竞争意识，以此提升学习热情。比如在进行单词教学的时候，教师再讲解完一个单词之后，就可以组织大家以小组为单位去实施猜词游戏，通过整体语言活动去构建学生的语言体系。比方可以两组相互PK，教师从单元单词之中随便抽出来10个，组内两个学生去描述，剩下的人去猜测，答对积一分，最终成绩最好的一组可以被晋升到下一轮的猜词游戏之中。或者在口语练习时，教师可以重点给大家布置出来一个真正的模拟情境，并在其中添加一些自己做的小设计，最终再对那些英语语感最佳，配合程度最默契且完成度最佳的进行奖励。以此强化课堂教学的区位性，促使大家在合作竞争中树立起来竞争意识，并在组内讨论和倾听不同意见中有效训练批判性思维能力，最终教师再根据学生们的观点，在其价值取向问题上进行及时指导，培养正确的价值观念。

（三）合理评价，主导和监督合作环节

合作模式倡导“人人参与”，同时将其作为教学效果的评价指标。中职英语用于合作学习中，整个小组成员都是评价的对象，每一个个体都是评价辅助对象，在评价的时候，需要把整个合作学习的过程作为主体，并将学习结果作为辅助。教师在评价时需要以激励性的语言为主，以此激发学生潜能;同时还需要优化机制，提升团队意识。为了能够促使该学科教学中小组合作模式的顺利实施，教师还必须要将自身的引导者、参与者以及组织者等角色扮演好。作为引导者，教师必须要认真分析和细致观察每一个小组的具体情况，然后再给出相关的要求，并进行适当引导;作为组织者，教师必须要依照教学内容去设置教学任务，并留出来充足的探讨交流时间，这个时间段必须要进行合理设计，倘若设计的时间比较短，就有可能会导致整个模式流于形式，进而无法达到相应的教学效果，使学生们失去学习兴趣;另外教师必须要尽最大可能参与进去，并认真倾听学生的问题和发言，进行评价和解答，同时见缝插针地渗透进一些英语文化知识，促使学生们认识和理解其文化信仰。

（四）合作探究，提升学习能力

在中职英语学习中开展合作探究的模式能够将所有人的智慧都集中在一起，促使学生之间可以实现相互促进、相互学习，并进一步锻炼英语探究的能力，提升学习效率，最终提升学生的语言能力和学习能力，促进合作能力与交往能力的进一步发展[4]。就教学中最普遍的写作教学来说，在传统模式当中，教师都是先给学生们布置一些话题或者是写作题目，然后再要求大家围绕题目去进行写作练习。这样大家都是独立去完成学习任务的。但是从这之中能够发现，绝大部分学生存在很严重的“心欲通而未达，口语言而未能”，某个单词或者是句子存在卡壳的情况，进而使得文章处在语法上的错误或者是语句不通的情况。所以这时候教师就可以直接引导大家进行小组合作模式。比如教师给大家布置了一个关于“favorite”的写作练习，要求大家去表达自己最喜欢的科目。在这之中一部分学生不知道该怎么开头，这时候邀请大家进行合作讨论，让其他小组成员给出主题，比如：“My favorite subject is English”“I prefer English to any other subject”以及“I like English better than other subject”等等，这样集思广益之后，就可以促使该学生的英语思维被启发，从而提升自身的写作能力。

四、结语

小组合作学习是中职英语教学之中的关键，同时也是促进学生们核心素养有效发展的关键之一。在这之中教师应该要重点强化学生们核心素养培养意识，重视学生们的英语学习认知特征和学习需求，不断对小组合作模式進行优化，使大家可以在这之中享受英语学习，实现快乐成长。

参考文献

[1] 刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017.

[2] 王淑华.中职英语教学中实施合作学习的研究[J].现代职业教育，2017（02）.

[3] 耿小琴.以合作促提升——浅析合作学习在中职英语教学中的运用[J].好家长，2017（56）：123.