小学英语课堂教学中学生“思维品质”的培养策略

【摘要】作为智力活动的核心关键，思维对学生的学习起着很大的影响。而小学英语课堂中，学生的“思维品质”的培养还没有得到足够重视，课堂教学方式仍显得简单、机械。针对小学生的思维特点，教师应该给他们提供轻松、民主、开放的课堂环境，同时，重视学生思维的发散与碰撞，引导学生进行思维的系统训练，提高学生思维的逻辑性，批判性和创造性，教会学生“学会思维”。

【关键词】小学英语课堂;思维品质;培养

【作者简介】郭靓，常州市实验小学。

思维是什么？知识是思维的基础，但零散的知识不能成为思维的基础，结构化的知识才能举一反三、触类旁通。作为智力活动的核心关键，思维对学生的学习起着很大的影响。那么，英语学科需要培养学生哪些“思维品质”呢？教师又应该如何从英语课堂着手，教会学生“学会思维”呢？

一、英语学科“思维品质”的概念界定

《普通高中英语课程标准（2017版）》中指出，“英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升的适应信息时代、知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。”英语学科核心素养包括四个方面：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展。

其中，“思维品质”指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，包含辨识与分类，分析与判断，概括与构建，批判与创新等。思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力。

二“思维品质”在小学英语课堂教学实践中的培养

很多人认为，英语的学习无非就是死记硬背，谈不上什么思维活动，更何况是小学英语，只要能记住单词，能拼会写就可以了。这是一种错误的认知。本文即通过小学英语课堂教学的实践，谈一谈如何培养学生的“思维品质”，让学生学会思维。

1. 营造和谐氛围，形成发散思维。小学英语课堂应该以学生为中心，凸显学生的主体地位。教师要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在课的开始，教师可以通过游戏、歌曲、猜谜等活动为学生营造一种轻松的课堂氛围，让学生的思维活跃起来。

[案例1]译林版小学英语五上《U3 Our animal friends》

在执教这节课的时候，老师可以先为学生播放歌曲《Animals》，让学生在轻松的氛围中感受今天要学习的主题。学生在聆听完歌曲后，脑海中关于动物的一些英语词汇和知识背景被激活，氛围也开始热烈起来。在此基础上，教师可以设计几个猜谜游戏，这样不仅调动了学生的学习积极性，在轻松愉悦的氛围中发散了学生的思维，同时将课本的内容进行了渗透，为学生接下来的文本学习打好了基础。

2. 利用巧妙追问，引发思维碰撞。《普通高中英语课程标准（2017版）》中指出，“语言学习的基本单位是语篇，而不是单词、词语或句子。”因此，教师在设计教学活动和学生的学习活动时，要避免细而琐碎的切割，问题的设定能让学生从多个纬度思考和回应，同时，能通过追问，与学生进行深入的交流，引发学生思维的深层碰撞。

[案例2]译林版小学英语六上《 U6 Keep our city clean》

本单元的话题是关于城市的环境卫生方面，这一话题与学生的生活息息相关，教师在教学过程中，线穿三座城市进行剖析。教师首先通过展示自己最喜欢的城市，让学生感知城市美好整洁的一面。接着，教师通过三次追问：1. Do you like their city？Why？ 2. What makes the air/streets/river dirty？ 3. What can we do to keep their city clean？让学生将所学运用于实际情境中，为我们的城市环境问题出谋划策。

通过三个城市的比对，通过教师的多次提问和追问，让学生在合作讨论中关注城市的环境问题，学生的思维得到了进一步的拓展与碰撞，学生的环保意识和社会责任心得到了提高，让他们学会从身边的小事做起，真正关心城市的环境问题，关注城市的发展。

3. 渗透阅读策略，发展逻辑思维。作为“听说读写”四大技能之一的阅读能力，对于学生能否学好英语有着重大的影响。《英语课程标准（2011）》中对于学生的“读”的技能有如下解释：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。教师可以充分利用课外的绘本阅读，通过渗透阅读策略，从而培养学生的逻辑思维，帮助学生进行独立阅读，独立思考。

[案例3]英语绘本拓展课《Ready for Anything》

绘本的语言通常比较简练，同时画面十分精美，学生很享受这样的阅读体验。绘本课《Ready for Anything》的教学环节，教师利用自己的阅读经验，帮助学生掌握阅读策略，一步一步建立学生的思维路径，帮助学生成为更好地独立阅读者。

a. 观察图片，获取信息。教师首先让学生观察封面信息，通过问题What can you get from the cover？引导学生思考。学生很快注意到封面上有绘本的 “character”（人物）Duck和Raccoon。接着，有的学生发现Duck手上拿着一个picnic basket，还有的学生注意到Duck很开心，而Raccoon看上去有些闷闷不乐。

b. 预测文本，验证假设。教师进而鼓励学生进行猜测，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 让学生对故事情节有了一定的预测。在此基础上，教师让学生快速阅读文本，寻找答案，验证假设。

c. 分析比较，反思评价。学生通过阅读发现，Raccoon焦虑的原因是因为他对即将展开的旅行有很多的顾虑，教师鼓励学生概括归纳出Raccoon的观点，同时，让學生将Raccoon的观点与Duck的进行比较，在比较中让学生学会反思评价，我们更应该像谁学习？从而鼓励学生未雨绸缪，同时对未来保持积极乐观的心态。