构建英语课堂话轮促进师生深度对话的途径

【摘要】本文以小学英语教学实践为例，论述通过构建英语课堂话轮促进师生深度对话的策略，认为教师可以通过添加话轮背景、灵活替换话轮、严密整合话轮、师生话轮交互等途径促进师生深度对话，实现深度学习。

【关键词】小学英语 话轮 深度对话 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0025-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。”英语课堂是学生获取英语知识、发展英语能力最重要的来源。著名英语教育专家李静纯教授提出，英语深度学习五要素之一是话语，特别强调师生在英语课堂中的话语。在教学实践中，往往因为教师和学生的对话停留在文本的表面，没有深挖教材的内涵，导致学生的认识过于浅显，无法在课上明确知识体系的构建与文本中所隐含的情感。师生间的对话活动是英语教学过程的基础，它是教师利用教材所提供语言知识点中的内容与现实日常生活建立起联系，从而有效地提高学生综合语用能力的关键教学方式，教师设计有效的话语可以有助于引导学生体会真实语境浮现旧知、创造性运用新知、发展思维、学会交际策略、提高交际能力。教师设计教学活动时，除了有意识地创设真实的语言环境，还要关注话轮的层次性，从而更好地进行话轮转换训练，有效激活学生思维。

话轮是日常会话的基本结构单位，指会话过程中，两位或者多位说话者在任何地点、任意时间内连续说的话语。话轮的结束标志是说话者和听话者的角色互换，或其中一方沉默和放弃话语。话轮转换也称为话轮交接，在日常口语交际中不可缺少。英语教学最有效的方式即是师生互动，因此话轮转换在英语教学中是不可忽视的话题。教学对话之所以能够有序进行，是因为在对话时存在一种控制话轮交接的机制，即一套控制说话权或分配说话权的规则，这个规则在会话各话轮中起交接作用。利用话轮转换的规则把控教学中的话题进程具有实际意义，教师有效地利用话轮转换应对课堂生成能对学生的思维培养起到重要作用，有效地掌握話轮衔接是一门教学艺术。

鉴于此，本文笔者将在话轮及话轮转换相关概念的基础上，以小学英语对话教学为例，具体阐述有效构建话轮促进师生之间实现深度对话的策略。

一、添加话轮背景，使教学更生活化

话轮的形成需依托于相应的会话环境，发话人发起的话语只有在相应的环境下，才能让受话人理解意思并承接话语使会话持续下去。小学生由于知识储备有限，基本不具备主动转换话轮的能力，在课堂上只能被动等待教师或同伴发问。如果教师或文本中给出的话题过于突兀，学生会觉得莫名其妙，“招架”起来会倍感吃力。所以教师需设法创设符合小学生生活实际的会话背景，将话题转到自己能应付自如的内容上，防止话轮终止。

例如PEP人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals的Story time，教材所提供的文本以插图为主，讲述主人翁Zoom邀请动物朋友跟着它走，但最后这些朋友被Zip带走了的故事。文中的语句非常简单，教学情境的设置前后并没有比较突兀的情节铺垫，显得不够完整。此时教师巧妙地设计对话，用一个新的话题将故事的起因引入主题文本之中，并且加上适当的情节结束语，形成一个完整的话轮，使得对话有始有终，让整个故事的情节更加贴近生活真实的表达方式。教学片段如下。

T（PPT导入故事）：Boys and girls，lets guess.Where are they going？

S1：park.

T（运用PPT演示故事过程动画）：Lets have a look what happened.

T：Oh，his friends all followed Zip. How about Zoom？

S2：Zoom is sad.

T：What will Zoom do？

S3：He will go home.

T：Why does zip take friends away？

S4：I dont know.

T（PPT演示故事动画后续）：Maybe theres a surprise. Lets have a look.

S5：Its Zooms birthday.

T：Yes！Zip wants to surprise him. How about Zoom now？

S6：He is happy.

教师巧妙地添加背景会话，给予文本故事一个完整情节，符合低年段小学生的心理认知。教师通过引出一个个话语带领学生展开想象与思考，学生的情绪随着故事主人翁情绪此起彼伏，有效地吸引了学生的注意力。

二、灵活替换话轮，使对话有效迁移

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”教师应根据教学目标、内容与重难点，创设自然的、贴近生活的情境，帮助学生将话题迁移，尽可能地给学生提供丰富的语言实践机会。课本文本中通常都有一个核心句型，但对话教学并不是让学生掌握教材字面上所规定句型的使用模式，而是要让学生真正掌握此句型的主要结构，并以此为基础，运用语言来表达自己日常生活中的需求。进行句式练习教学时，教师对核心句型进行替换，这不仅促使学生学会使用句型结构，更让他们实现举一反三，掌握知识迁移，让对话能在更加自然的环境下合理生成。

例如PEP人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals的 Story time，本课为低年段的内容，文本图片中有大量空白，教师可利用教材文本为学生搭建语用情境，让学生进行丰富合理的想象，巧妙地引导他们使用英语进行表达。教师注意挖掘文本图片中的知识内涵，从看图、说图入手，激活学生原有知识储备，拓展学生知识，促进学生深层思维。教学片段如下。

T（PPT演示故事最后一图，为每一只小动物添加对话框）：Zip says follow me. What does the rabbit say？

S1：Follow Zip！Follow me！

T：What does the duck say？

S2：Follow Zip！Follow rabbit！Follow me！

T：What does the dog say？

S3：Follow Zip！Follow rabbit！Follow duck！Follow me！

T：Very good！Lets show together. Who will be Zip？

文本所提供的用语非常简单且关键词的浮现率较高，Zip带走小动物们时文本只有图片无对话，教师在此添加对话，让学生说说小兔子该怎么说才能让后面的小动物跟着自己走，不仅让学生对文本中的关键句型进行了巩固、替换与迁移，还锻炼了学生的反向思维，让学生活用句型。教师让学生进行角色扮演，演绎文本中的情节，调动了学生的学习兴趣。

三、严密整合话轮，使对话水到渠成

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点;语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此，教师在教学设计中需注意话轮的整合。这就要求教师在对话教学时，不但要把握所教学文本内容的重难点，还要了解教材整体的知识体系、文本所处单元的前后内容，找出它们之间的连接点使之结合起来。教师备课时需琢磨编者的编写意图，深入挖掘教学文本中的关键点，利用合理设计的话题让内容形成一个新的整体。

例如PEP人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals，这个单元以谈论动物的话题为主，教师在教学Story time时，以学生熟悉的动物园作为切入点，自然而然地将本课相关知识与学生的实际生活建立关联，让学生在真实的情境中体验语言、运用语言，从而将教材中的文字内化成为自己的语言。教学片段如下。

T（PPT展示动物园场景）：Boys and girls，do you like animals？

Ss：Yes.

T（假装走路并播放动物的声音）：OK！Lets go to the zoo.Follow me！

T：What can you hear？

Ss：Duck.

T：Yes！Follow me！What can you hear？

Ss：Cat.

T：Good！Follow me！What can you hear？

Ss：Rabbit.

T：What does rabbit like？

Ss：Carrot.

T（拿出一個胡萝卜）：Yes！I have a carrot. Follow me！

本课文本中的知识点不多，教师运用体验式教学方式，设计大量的体验活动，通过旧知引出新知，将知识点渗透到各个教学活动当中。教师着重让学生利用看、听、说、演的方式，感受运用语言来表达思想，这符合低年段学生的心理特点与认知规律。

四、师生话轮交互，重视学习反馈

互动是一种双向的交际，只要是运用语言的场所就有互动存在。在英语课堂教学中，教师利用互动式教学来激发学生学习内动力，以便有效地提高学生语言输出的质和量。小学英语课堂中，师生、生生之间的互动方式是语言运用的主要方式。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确表示，教师必须关注学生在学习过程中的表现和进步，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。教师需时刻关注与学生之间的互动交流、话语的逻辑性，增加话轮的交互性，注意在合适的时机从学生那里接过话轮。因此，教师在教学中与个别学生交流的时候，也不能忘记与全体学生进行互动，这样才有利于放松学生的情绪，利于引导其他学生思考。在英语课堂中，教师必须高度重视和掌握英语课堂话轮转换的方法与策略，在教学过程中承担引导责任，组织具体的会话模式，让学生成为完成会话过程的主体。教师有效进行话轮分配和话轮转换，转变教学方式使最终的教学效果得以提升，增加对话的深度，促进学生深层思维。

例如，教学PEP人教版英语六年级上册Unit 3 My weekend plan Part B Lets talk，本课为小学阶段高年段的对话课，谈论周末计划。学生具备一定的知识储备，基本能够利用英语进行自我表达。在授课过程中，教师利用小组合作的形式促进师生之间、生生之间的话轮生成，给学生自主学习与实践的机会，同时时刻关注学生，对学生的回答进行回应，并对一些不够完美的表现及时给予鼓励，营造轻松的学习氛围。教学片段如下。

T（PPT演示一些周末活动图片）：Its sunny this weekend.Where are you going this weekend？

S：Im going to the bookstore.

T：Me too.Im going to buy an English dictionary. What are you going to do there？

S：Im going to buy some storybooks.

T：Oh，you study hard. When are you going？On Saturday or Sunday？

S：On Saturday afternoon.

T：Ok，have a good time！

S：Thank you.

这段对话是本课文本课后练习前的教师师范，是在教师与学生之间的交流中完成的。话轮在教师与学生之间不断转换，直至完成练习表格中的所有问题，教师只是引导，主体是学生。教师在引导学生完成对话的同时，兼顾学生的情感认知，为学生营造轻松友好的交流环境与氛围，让学生乐于表达。

小学英语课堂的教学过程主要表现为对话教学，对话教学的基本单位是话轮。话轮特征能有效地反映课堂氛围和学生的参与度，从而从根本上反映英语课堂的整体效果。英语教师在课堂中引导学生掌握学科的核心知识，通过对话的形式来理解与学习语言，巧妙地利用教材文本中的核心理念，让学生构建积极的情感态度、正确的价值观、扎实的学习基础。教师需牢记，我们主导课堂并不是“占领”课堂，而是设计恰当的话轮带动课堂，使得学生成为英语课堂中的主体，引导学生自觉、主动地进行讨论，运用目标语言进行知识输入与输出，以达到提升学生英语表达和英语交际能力的目的。

【参考文献】

[1]范晓敏.从话轮视角谈小学英语课堂教学[J].语文学刊：外语教育教学，2014（10）

[2]张艳.小学英语课堂的话轮转换[J].华夏教师，2015（6）

[3]吴微.话轮转换机制和英语课堂互动策略研究[J].吉林建筑工程学院学报，2011（2）

[4]冯木华.依托“话轮”优化小学英语对话拓展活动设计[J].小学教学设计，2018（21）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：李苑（1980— ），女，回族，山东章丘人，中专学历，二级教师。研究方向：英语教学研究。

（责编 刘小瑗）