专家主题论坛：非洲汉语教学研究

二十世纪五十年代以来，非洲大陆的汉语教学从无到有，埃及、突尼斯等国可谓翘楚。二十一世纪初，随着中非政治、经济、教育、科技、文化各领域合作交流的全面扩大和深入，非洲国家对汉语的需求迅速提升，汉语教学蓬勃发展，呈现出以下几个主要特点。第一，相对于汉语教学历史较长的欧美国家，以及有华文教育基础的东南亚，非洲汉语教学整体基础较为薄弱，各国发展水平之间也不平衡。孔子学院的介入有力地促进了汉语教学一改旧貌，汉语学习者急剧增加，非洲汉语教学迅速发展。第二，以孔子学院为平台，中非之间开展良性互动，密切合作，共同编写各类汉语教学大纲、教材，开发教学资源，汉语教学业已纳入多国国民教育体系。第三，汉语教学从点到面，涵盖语言培训与学历教育，开始深度融入当地社区。第四，汉语教学与职业教育相结合，形成了与当地高校合作办学、为当地企业输送汉语人才的双轨发展渠道。第五，汉语教学以需求为导向，掌握汉语成为非洲青年改变人生命运的途径之一。

与此同时，非洲汉语教学的挑战也极其明显。由于非洲基础建设薄弱、经济发展水平较低，除了南非等个别国家，现代技术很难在汉语教学中得到充分应用，教学手段比较单一；虽然许多国家高校在孔子学院的支持下创办了中文专业、汉语师范专业，但所培养的本土教师仍然无法满足日益高涨的学习需求；加上普遍缺乏规范的汉语教学大纲、课程大纲、考试大纲，未能实现同一层次汉语教学大纲、教学内容、教材、考试、评估的“五个统一”。

非洲幅员辽阔，不同国家在社会经济、教育体系和语言各个方面存在很大的差异，这种特殊性和复杂性也会影响汉语教学的发展进程。本专题的四篇文章中，有两篇透过素有非洲缩影之称的喀麦隆，从一个国家的视角，既能展示当地汉语教学的实际情况和独特之处，也能体现非洲汉语教学的某些共性特征。另外两篇，一篇分析了非洲撒哈拉以南地区孔子学院课程体系的现状，为汉语课程建设提供参考和借鉴；一篇直观地展示了非洲汉语教学的前期研究成果，为未来研究扩展思路与视角。也许这些研究并不完美，但我相信，这都是有益的探索。只要我们的事业在，永远需要这样的探索。