本科留学生学术汉语写作课需求调查与课程建设——以北京大学本科留学生学术汉语写作通选课为例

李海燕 张文贤 辛 平 北京大学对外汉语教育学院

提 要 随着来华留学生中学历生的数量不断增加，留学生用汉语撰写学术论文的需求也日益增多。本文以北京大学自2017年秋季学期起开设的全校本科留学生学术汉语写作通选课为例，基于对选课留学生学习需求的问卷调查，对学术汉语写作课的课程建设情况进行了总结，探讨了这门课程的教学内容、教学方法及面临的挑战。

一、引言

近年来，在来华留学生中，学历生数量大幅增加，其汉语水平也在不断提高，用汉语进行专业学习及学术研究的需求日益增强。学术汉语能力已经成为留学生学历教育的培养目标之一。来华留学生在专业学习中遇到的困难主要集中在听课和学术论文写作这两个方面（高增霞、刘福英，2016）。

单韵鸣（2008），单韵鸣、安然（2009）在讨论《科技汉语阅读教程》系列教材编写和科技汉语课程设置时第一次提到“学术汉语”这个概念，认为“科技汉语课程作为专门用途汉语中的学术汉语课程，能够帮助学生在较短的时间内适应科技类汉语言的特点，在学科范围内通过理解和使用汉语达到获取专业知识的目的”。高增霞、刘福英（2016）借鉴“学术英语”的内涵，进一步把“学术汉语”明确界定为训练学生运用汉语从事专业学习和学术活动的汉语教学，并将其分为通用学术用途汉语（各学科通用的汉语教学）和特殊学术用途汉语（专业汉语）。通用学术用途汉语培养学生在专业学习中所需要的学术汉语口语和书面交流能力，如用汉语听课、记笔记、查找文献、撰写论文、进行学术交流等，是适合所有专业的具有共性的学术能力的教学；特殊学术用途汉语则侧重特定学科（如医学、法律、工程等），是适合具体专业特点的汉语及其技能的教学。该文认为必须加强留学生学术汉语教学，尤其是通用学术用途汉语教学。

当前高校留学生学术汉语写作教学以及相关研究都比较薄弱。与学术英语的相关课程建设和研究相比，学术汉语方面的研究刚刚起步。相比于听课、阅读，留学生用汉语进行专业论文写作的能力尤为欠缺。一些研究也指出了留学生在学位论文写作方面存在有语言障碍、不了解论文写作规范及科研能力不足等诸多问题（金兰，2002；幺书君，2005；亓华，2006；仇鑫奕，2009；谷祖莎，2014）。为此，北京大学自2017年秋季学期起开设了“全校本科留学生学术汉语写作通选课”。在开课之初，任课教师对于这门课的教学内容和教学方法都有很多困惑，如：学生的学术汉语能力怎么样？教学重点是专业词汇等语言知识还是论文写作总体思路？不同专业背景的学生在论文写作中有哪些突出的问题和需求？如何协调不同专业学生的写作需求？如何在选课学生多、课时少的情况下有效地提高学生论文写作能力？这些问题的答案在三个学期的教学实践过程中逐渐明晰。因此，本文基于对选课留学生的学习需求调查，总结并探讨了本科留学生学术汉语写作课的教学内容和教学方法。

二、本科留学生学术汉语写作课学习需求调查分析

北京大学本科留学生学术汉语写作课为每学期开课的通选课，课程为一个学期，每周2课时，限制选课人数。课程开设的三个学期，每学期选课人数均达上限。2017年秋季和2018年春季学期各开设了一个班，2018年秋季学期开设了两个班。三个学期选课总人数达126人。

这是一门新开的选修课。每个学期开课时均对选课学生进行问卷调查，以便更好地了解学生的学习需求，确定并调整教学内容。问卷通过“问卷星”发到班级微信群中由选课学生在第一次课上当堂完成（调查问卷详见附录）。问卷内容主要包括学生基本情况、用中文进行专业论文写作的经历和难点以及对学术汉语写作课的学习需求。

（一）选课学生基本信息

126名选课留学生来自北京大学社会学系、国际合作部、经济学院、新闻与传播学院、国际关系学院、元培学院、法学院、艺术学院、政府管理学院、中国语言文学系等20个院系。除个别学生来自化学与分子工程学院、生命科学学院等理科院系外，绝大多数学生都来自文科院系。具体分布见图1。

图1 2017—2018年三个学期126名选课学生院系分布

选课学生中男生63人，女生63人，正好各占50%；他们来自21个国家，其中韩国学生最多，为78人，占62%，其次为日本学生17人，占13%，其他学生来自美国、泰国、澳大利亚、土耳其、瑞典、意大利、英国、俄罗斯、法国等国家。126名选课学生中一到四年级的学生都有，具体分布是一年级44人（占35%）、二年级和三年级各25人（各占20%）、四年级9人（占7%），还有23人（占18%）是国际合作部的进修生。90%以上的选课学生通过了HSK 六级考试1。约50%的学生曾在中国的小学、初中或高中学习过。约三分之一的学生学习汉语的时间超过10年，只有20%的学生学汉语的时间不到3年。

由上述信息可知，选修学术汉语写作课的留学生汉语水平较高，国籍和专业背景多样，因此课程的定位应该是通用学术用途汉语教学，而不是针对某个专业的特殊学术用途汉语教学。

（二）选课学生学术汉语写作经历和难点

问卷调查的第二部分内容主要考察选课学生以前是否有过学术汉语写作经历、在专业课学习中需要用汉语写什么样的学术论文、在学术论文写作过程中有哪些难点等。

调查结果显示，绝大多数学生在专业课学习过程中都要求用中文撰写课程论文和读书报告等，64%的学生需要用中文撰写毕业论文。有学生明确表示虽然专业不要求用中文写毕业论文，但自己仍认为学术论文写作是大学学习必须要掌握的技能。也有学生表示未来打算继续在中国读研究生，想在学术方面发展，因此希望通过这门课为以后的学习打下良好基础，提高自己阅读中文专业文献及用中文进行学术写作的能力。

虽然多数学生专业学习需要写学术论文，但经常阅读中文专业文献和经常写论文的学生都只有17%，多达83%的学生不常（36%）、很少（32%）或从未（15%）阅读过中文专业文献，83%的学生不常（19%）、很少（19%）或从未（45%）用中文写过论文。用中文写过论文的学生基本上都是高年级学生，他们反映虽然写过一些专业课程论文和读书报告，但专业课老师往往只是给一个分数，并没有就论文的优点和不足给予具体反馈和评价，因此留学生并不知道自己到底存在哪些问题以及如何改进。这也是不少高年级学生选修这门课的主要原因。由此可见，留学生对学术汉语写作有很大的需求，但大多数缺乏写作经验，对学术论文写作基本不了解。

关于在专业学习的各个环节以及学术汉语写作中的难点，我们通过五度量表（1最容易，2很容易，3还可以，4很难，5最难）进行了调查。结果显示，写论文或者报告是最难的（3.98），其次是阅读中文论文（3.19）和学习中文专业词汇（3.18），用中文记笔记（2.9）和听老师用汉语讲课（2.56）比较容易。关于写论文或报告时的难点，学生认为选择合适的中文学术论文的格式相对最难（3.7），其次是符合中文学术论文的结构要求（3.66），符合中文习惯的词语、句式和表达方式（3.59），确定论文写作的思路（3.39）和选择合适的题目（3.32）。从调查结果来看，学生觉得这五个方面的难度相当，可以说都是难点。调查问卷在给出这五个选项外，也设计了开放性的问题请学生说明论文写作过程中的困难之处，概括起来相对比较集中的难点除了上述五个方面外，还有书面语表达、专业词汇和学术论文常用词汇、标点符号的使用、句子之间及段落之间的衔接与连贯等。有多位学生谈到自己写论文写得太慢，往往是先用母语写，然后再翻译成汉语，自己看了都觉得称不上是学术论文。还有学生反映分不清楚学术论文与记叙文、议论文的区别，也不明白读书报告和读后感的差异，结果每次都写成了“超长的高中作文”，因此希望通过这门课可以学习到论文的写作方法，“学会如何写真正的学术论文”。

（三）对学术汉语写作课的学习需求

关于学术汉语写作课的学习需求，问卷通过两个问题进行了考察。一个是开放性的问题“你对这门课的内容和教学方法有什么希望和需求？”，另一个是五度量表选择题（1 最不重要，2 比较不重要，3 还可以，4 很重要，5最重要），让学生选出自己认为的学术论文写作时，词汇、句式、写作方法、格式规范、逻辑思维的重要程度。调查结果显示，选课学生认为这五个方面的内容都很重要，量表分均超过了4，其中写作方法（4.35）相对更重要，其他重要程度依次为逻辑思维（4.25）、格式规范（4.24）、句式（4.16）和词汇（4.14）。因此这五个方面的内容都需要在学术论文写作课程设置中重点考虑。

在对开放性问题的回答中，学生们对于学习需求也有很多表述。综合起来，主要有以下几个方面：一是希望全面、系统地了解学术汉语写作的要求。很多学生很少阅读汉语学术文献，也没写过论文，可以说对学术论文写作一无所知，不知从何入手，所以希望从基础开始学习，比如什么是论文、作文和论文有什么区别等。二是希望通过课程学习提高学术论文写作效率，可以用汉语直接跟着自己的思路写而不再通过翻译。这部分学生谈到写论文最大的困难是词汇量不足、缺乏写作方法和技巧，写论文需要花很多时间找资料、查词典，但仍无法顺畅地表达自己的想法，因此希望多练习论文写作。调查结果也显示，每周除了上课之外，90%的学生都愿意花两个小时以上的时间练习学术汉语写作。三是希望学习整篇学术论文的构思、框架结构安排以及论文写作常用的词汇、语法句式和篇章衔接的细节。四是希望在这门课上得到老师更多的反馈，有针对性地解决自己在论文写作中的问题，包括词句、论文的逻辑性和写作规范等。

从上述调查结果可以看出，留学生对学术汉语写作这门课抱有很大的期待，虽然他们写作经验和基础比较欠缺，但学习的积极性比较高，希望通过这门课在论文写作的思路逻辑、遣词造句、写作规范、写作技巧等方面都有所改进提高。学术汉语写作课的课程设置要在教学内容和方法上充分考虑到学生的实际能力和学习需求，力争在短短的一个学期的时间内切实帮助学生提高自己的论文写作能力。

三、本科留学生学术汉语写作课课程设置

作为北京大学全校本科留学生通选课，学术汉语写作课每个学期开设，每周2课时，除去国庆节等假期外，按照每个学期15周、共30课时的教学量进行课程设置。自2017年秋季学期开课以来，在三个学期的课程建设过程中不断总结经验，调整改进。下面分别从课程定位和教学目标、课程内容框架和教学大纲设计、教学材料的选取、教学方法等方面进行说明。

（一）课程定位和教学目标

基于对选课学生的问卷调查，学术汉语写作课基本明确了课程定位和教学目标。选课学生的汉语水平较高，来自多个专业院系，听课不是问题，但对学术论文阅读和写作缺乏足够的经验，在查阅汉语专业文献及撰写学术论文方面都有很大的困难，因此课程定位应是通用学术用途汉语的阅读和写作。阅读和写作是紧密相连、互相促进的两种语言技能，课程教学目标就是要通过典型的论文阅读，让学生了解学术论文的框架结构、语言特征和写作规范，培养他们的学术思维，通过写作训练，提高学生对学术论文的认识和写作技能，使他们到期末可以独立撰写一篇完整的学术论文。

（二）课程内容框架和教学大纲设计

目前有关学术汉语写作方面的研究不多，也没有面向留学生的相关教材，因此课程内容框架和教学大纲的设计一直处于不断的试验和探索之中。基于问卷调查所了解到的学生学习难点和学习需求以及期末教学评估中的学生反馈，目前的课程内容主要包括三个方面。一是学术论文的结构和写作思路，如选题、谋篇布局、撰写提纲等。二是论文各部分的写法和规范，如章节标题、引言、文献综述、论证、结论、摘要、关键词、参考文献等。在讲练每个部分写法时重点关注逻辑论证、篇章衔接、格式规范等。三是学术汉语的语言特征，如标点符号的使用、书面语表达、常用词语句式等。

从问卷调查结果可知，大多数本科留学生在专业课学习过程中需要写的是读书报告和课程小论文，部分学生需要用中文撰写毕业论文。这三种论文的写作要求不尽相同，而且选课学生以低年级为主，他们首先面临的就是专业课读书报告和课程论文的写作。因此学术汉语写作课在前几讲中专门将读书报告的写法拿出来进行教学与练习，然后再进入一般课程论文的写作教学。毕业论文的规范和写作要求较课程论文更高、更严格，在讲练课程论文各部分过程中逐步教给学生。

（三）教学材料的选取

由于多数学生很少阅读中文学术文献，对论文的结构和表达方式都缺乏足够的认知，阅读一定数量的论文有助于学生对学术汉语写作有一个更直观、感性的认识。因此教学材料主要包含两个部分：一是任课教师制作的PPT，内容主要是论文写作的思路、规范和语言特征以及学生习作讲评；二是从网上下载的学术论文范例。因为学生专业背景各不相同，在选取论文范例时尽量照顾到各专业学生都有能力了解并感兴趣的课题，避免选择专业性过强的论文，可以选择如《中外网上书店比较研究》《当代大学生高消费行为分析与引导策略》之类的论文。同时，注意选取的论文要结构典型清晰，语言表述典范，篇幅不宜过长。选取的这些论文材料有些是在课堂上作为案例进行讨论分析，有些是要求学生课下阅读体会。

（四）教学方法

写作技能必须要通过不断的写作练习、修改完善才能提高。学术汉语写作课课时有限，选课学生众多，学生专业背景和写作中的具体问题各不相同，如何在较短的时间内切实提高每个学生的写作能力是课程面临的一个大挑战。因此，在课程教学理念上努力贯彻“精讲多练”及“针对性”的原则。教学方法注意讲练结合、课堂练习与课下练习相结合以及为每个学生建立学习档案，尽量详细地进行作业反馈，重点就习作的逻辑性、写法和语言表述给学生提出有建设性的意见和建议，鼓励学生就写作中的问题找教师或助教研讨。教师的角色定位更多是学生的论文写作辅导。

每一次课的内容都有课堂练习和课下作业两个部分。课堂练习除了讨论、分析范例论文的写法之外，也会编写一些针对性更强的练习，如给语段加标点符号、根据所给的论文摘要分组讨论拟写论文题目、根据所给的课题分组研讨写作思路和论文框架、当堂归纳综述所给文献的内容，等等。课堂练习和当堂写作不但可以活跃课堂气氛，促使学生在练习和讨论中加深对所讲内容的理解，而且可以锻炼学生的写作速度和效率。每次课都会留有课下作业，要求学生跟着课程节奏按时完成并提交电子版，教师对每一篇作业通过批注和修订的方式进行书面反馈及课堂讲评，学生吸取教师的反馈意见再进行修改完善，并加入新课要求写作的内容再次提交。从选题、拟写提纲，到每个章节的写作，都会经过“写作—提交—修改—再提交—再修改补充”的程序，直至期末写成一篇完整的学术论文。学生在选择本学期要练习写作的论文题目时可以从教师所给的七八个课题中选取一个，也可以从自己的专业学习角度提出自己的题目。下面以学术论文写作课中的“引言”写作为例对教学目标、教学内容和教学方法进行具体阐述和分析。

四、学术论文“引言”写作教学过程例示

根据课程教学大纲，第5讲是“如何提出观点及引言写作”。在这一讲之前，学生已经选择了某一个选题，撰写并修改了论文大纲，基本明确了自己本学期计划撰写的论文总体思路和写作框架。这一讲的教学目标是学习论文引言的作用、写法、语言特点，使学生能够基于自己的论文提纲撰写引言。

在上课之前，教师会把3—4篇从知网上下载的论文样例发到微信群中。这几篇例文涉及不同领域的课题，有的在标题中明确写有引言/绪论等，有的引言没有标题，只是一段话；有的例文引言部分比较简略，只包括研究背景、研究目的和意义，有的比较详细，还包括概念界定、具体的研究问题、研究方法等。虽然这一讲只是引言写作教学，但如果学生不了解整篇论文的内容，就不容易理解引言的作用和写法。而学术论文一般较长，学生的阅读速度有差异，当堂阅读会占用比较多的课堂时间，因此要充分利用课外时间，课下和课堂相结合，要求学生提前浏览、了解论文的框架和内容，重点阅读引言部分。

在课堂上，教师首先通过PPT介绍学术论文“引言—本论—结论”的一般结构，结合学生提前阅读过的一篇例文《中外网上书店比较研究——以当当网上书店与亚马逊网上书店为个案》，说明引言在论文中的位置、作用、内容（一般要写什么）、常见写法及写作要求。

然后进入课堂练习环节：一是学生分小组讨论，在限定时间内分析另外几篇提前阅读的例文的引言内容和写法。讨论结束后选派一名代表报告小组讨论的结果，教师引导全班同学比较各组回答，进一步深入理解引言的作用和写法。二是课堂快速练习，如：教师会选择一篇学生没有读过的论文，打乱引言部分句群的顺序，要求学生当堂排序，训练学生的逻辑思维和句群衔接能力。在课堂上教师还会基于学生的讨论，总结出引言写作常用的词语、句式，要求学生熟读甚至背诵一些典型的语段，如：

究竟移动互联网会对性别平等带来何种影响？女性是否有望在这个时代重新被定义？本研究/本文拟/试图通过问卷调查，对高教育程度青年群体的移动网络行为和网络政治参与方面的性别差异及其特征进行分析，探讨移动互联网在促进性别平等方面存在的机遇和风险。

这一段落不仅有引言常见的内容（如怎样提出研究问题、研究方法和研究目的如何表述），而且包含了最常用的学术语言特征（如加点部分词句）。学生如果能够记熟这一段话，那么在自己写作时就可以直接套用。

以上课堂练习主要从正面帮助学生了解引言的一般写作方法，但仅有正面的案例往往并不足以让学生正确地写作引言。针对留学生经常出现的一些写作问题，教师会精选一些以前的学生习作，进行课堂的第二轮小组讨论，要求学生找出习作中引言部分的写作问题和不足并尝试修改。如下面这段留学生引言习作，论文题目是《大学生消费水平的群体趋同现象调查分析》。

伴随着互联网的普及、电子商务的兴起和繁荣及消费主义的蔓延，大学生面对的物质选择日益丰富。由于阅历与判断能力的不足，大学生的日常消费水平时常会受到周边同学的影响，在一定范围内容易出现群体趋同的现象。近年来学术界对于大学生消费行为的关注度显著提升，主要研究方向为：消费观、行为特征、校园贷的风行、消费主义的影响与互联网对大学生消费的影响等等。这些正被热议的热点研究课题除了本身存在的深刻社会意义之外，实际上也均是造成趋同现象的因素。本文将结合大量问卷调查与过往研究分析深入探讨该现象的形成原因与该现象造成的社会影响。

在课堂上教师引导学生分析画线部分存在的表述和逻辑问题（前后表述矛盾，前面似乎已经得出结论，即造成趋同现象的因素就是消费观等，后面又说要探讨该现象的形成原因），并尝试修改为：

近年来学界对于大学生消费行为的关注度显著提升，主要关注的问题有大学生的消费观和行为特征、校园贷、消费主义、互联网对大学生消费的影响等。这些因素是否会导致消费水平的群体趋同现象还有待进一步研究。因此本文拟通过问卷调查，考察分析大学生消费水平群体趋同现象的成因，并探讨该现象的社会影响。

通过这些课堂上正面和反面案例的讨论练习，学生基本可以掌握论文引言的写法。教学就可以从课堂转入课下的实践环节，要求学生课下基于自己的论文提纲撰写、提交引言，教师和助教会以修订和批注的方式一一修改作业中出现的内容、逻辑、表述方面的错误，提出促进学生进一步思考的问题，如“你为什么要探讨这个问题？”“‘前人的研究数据’具体是什么样的数据？”等。教师汇总作业中比较典型的问题，在下一讲进行作业讲评，然后要求学生根据批改意见进一步修改、完善引言的写作，并与下一讲的作业一起再次提交。

每一讲的内容基本上都遵循上述引言的教学过程，精讲多练，课堂练习与课下作业相结合，通过反复的“实践—修改—再实践”，帮助学生提高对学术汉语的认识和论文写作能力。

五、教学效果及反思

经过三个学期的教学实践，从期末学校的本科生教学评估结果来看，学生对于课程的满意度较高，评估的所有指标（包括对于学生知识体系的构建和能力的提升、系统性和逻辑性、能否激发学生的学习兴趣和热情、是否注重培养学生的创新精神、是否能针对学生的问题给予及时有效的反馈等）都得到了选课学生的肯定。

尽管教学效果得到了学生的肯定，但在教学过程中也有一些问题值得进一步反思和总结。

首先是学术思维与语言表达在课程中的侧重问题。第一个学期出于对留学生书面表达能力的担心，教学内容侧重于训练学生如何进行叙述、描述、说明、论述。但在教学过程中发现多数学生固然有遣词造句方面的不足，但更大的问题在于缺乏学术思维，他们大多没有接受过学术训练，对学术论文的性质、写作思路和规范没有清晰的概念，写作时不知从何入手。因此在后面两个学期的教学中，适当调整了课程内容，增加了如何从论文的整体结构上谋篇布局等内容，更注重从学术论文的性质角度帮助学生把握学术汉语写作的总体特征。这是可以在短时间内让留学生走进学术汉语写作殿堂的一扇门，打开了这扇门，学生便会有豁然开朗之感。至于遣词造句方面的问题，则从属于学术思维的训练，主要是在教学中重点给出一些学术论文常用表达方式，并通过习作批改和讲评来帮助学生提高学术汉语表达的准确性和得体性。选课留学生基本上具备了在教师反馈及广泛阅读的基础上自学的能力，可以在今后长时间的专业课学习过程中逐渐增加专业汉语词汇量、提高学术汉语表达能力。

其次是如何解决选课学生共性的与个性的问题。尽管缺乏学术思维是学生共性的问题，但具体到每个学生，从作业中反映出来的问题各不相同。同时各个专业的论文写作要求和格式也各有特点，比如社会学专业的调查报告、法学专业的案例分析、艺术学专业的作品评述等的写法都有很大的不同。由于从事通用学术用途汉语教学的任课教师对其他专业知识可能缺乏了解，如果学生选择自己专业方向的内容进行写作练习，教师在如何修改并提出改进建议方面就会面临一些困惑，因此，如何共性、个性兼顾还需要进一步探讨。

六、结语

本文基于对学生情况和学习需求的问卷调查以及三个学期的教学实践，对本科留学生学术汉语写作课的课程建设方面的情况进行了介绍和总结。

“本科留学生学术汉语写作课”的教学目标就是培养留学生的学术思维和写作能力。课程设置要特别注重写作实践。本课程从初期就要求每个学生选择一个论文课题，从论文题目和论文提纲的拟定到各章节内容的写作乃至论文摘要的撰写，几乎每周学生都会提交习作，教师和助教逐一批阅后提出修改建议，进行课堂讲评，学生再修改完善，再提交，再修改，直至期末每个学生都可以独立完成一篇比较符合汉语写作规范的学术论文。虽然在此过程中教师工作量很大，但学生通过实践在逻辑思维和语言表达两方面都有提高。

对外汉语教学界以往关注较多的是留学生普通汉语写作，缺乏对学术汉语写作的相关研究成果。本科留学生在学术论文写作中存在的问题与普通汉语学习阶段的写作问题有很大的不同，情况也比较复杂，其学术汉语表达特征和习得过程还有待更具体、深入的探讨分析，在此基础上编写相应的学术汉语写作教材对提高教学质量来说也是亟待完成的工作。

附注

1 留学生来源不同，有部分学生没有参加过HSK考试，因此没有HSK成绩。

附录

“留学生学术汉语写作课”调查问卷

姓名：_____________ 国籍：_____________ 性别：_____________

1.你进入北京大学本科学习的时间是 201____年 ，现在是____年级的学生。

2.你现在在_____________系（学院）_____________专业学习。

3.你上本科之前已经学习汉语____年，在_____________学校学习的汉语。

你是否参加过汉语水平考试（如HSK、BHK）？

□否 □是（考试名称：________，考试结果：________）

4.在专业课学习中，你需要用中文写的是：

A 读书报告 B 课程论文 C 课堂口头报告的草稿 D 毕业论文 E 其他：__________

5.你经常查找阅读中文学术文献吗？

A 经常阅读 B 不常阅读 C 很少阅读 D 从未阅读

6.你用中文写过学术论文吗？ A经常写 B 不常写 C 很少写 D 从未写过

7.你认为专业课学习中下列环节的难度怎么样？请标上难度数字。（1最容易，2 很容易，3 还可以，4 很难，5 最难）

A 听老师用汉语讲课 1——2——3——4——5

B 用中文记笔记 1——2——3——4——5

C 阅读中文论文 1——2——3——4——5

D 学习中文专业词汇 1——2——3——4——5

E 写论文或者报告 1——2——3——4——5

8.你认为在写论文或者学术报告时，下列各项的难度怎么样？（1最容易，2 很容易，3还可以，4很难，5 最难）

A 选择合适的题目 1——2——3——4——5

B 确定论文写作的思路 1——2——3——4——5

C 符合中文学术论文的结构要求 1——2——3——4——5

D 选择合适的中文学术论文的格式 1——2——3——4——5

E 符合中文习惯的词语、句式和表达方式 1——2——3——4——5

9.在这门课上，你认为下列各项的重要程度如何？（1最不重要，2比较不重要，3还可以，4很重要，5最重要）

A 学术写作常用的词汇 1——2——3——4——5

B 学术写作常用的句式 1——2——3——4——5

C 中文学术论文的写作方法 1——2——3——4——5

D 学术论文的格式规范 1——2——3——4——5

E 学术论文的逻辑思维 1——2——3——4——5

10.除了上课时间外，你愿意每周花多长时间练习学术汉语写作？

A 4个小时以上 B 3—4个小时 C 2个小时 D 1个小时

11.在写论文或者学术报告时，你还有什么困难之处？

12.你对这门课的内容和教学方法有什么希望和需求？