基于“双高”背景下园林专业植物类课程群的构建

卢秀霞

[摘           要]  探讨“双高”背景下，高职园林专业园林植物类课程群构建的要点、意义及其构建路径，以期探究适应高职园林专业群建设的课程模式，以此促进高职园林专业课程建设与学科发展，提高教学质量，打造高水平专业。

[关    键   词]  “双高”;园林植物类;课程群

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0130-02

高等职业教育是职业教育类型化发展的引领者，是培养大国工匠、能工巧匠的重要途径。2019年4月，国家对高职教育提出了更高的要求，即《关于实施中国特色高水平高职学校和专业群建设计划（简称“双高计划”）的意见》颁布实施。这就要求高职教育要服务于区域产业，依据区域产业特点，打造区域产业下的优势专业群，进一步深化产教融合。专业群和课程群的建设主要目的在于使学科建设更加规范、科学合理，能充分发挥整体优势和地区优势。[1]在高水平专业群建设下，各专业群的课程体系也将面临新的挑战。“双高”视域下，基于技术技能、创新创业型人才培养目标，进行园林专业植物类课程群构建，构建目标是课程群的教学内容与专业群建设相一致，以“适合区域经济发展和行业重点产业需求”为导向的学科知识体系，以期探究“双高”背景下课程群构建的有效路径。

一、园林植物类课程群构建的要点

园林植物类课程群的构建有利于整合、优化及提升高职院校的教学资源，有利于提高学生实践创新能力和综合素质，对学生的判断、分析能力和规划、决策能力有极大的提升。

（一）园林植物类课程群的构建要突出專业特色

园林专业的特色是以理论教学和实践教学并行，既重视实践，又不轻视理论，在夯实学生专业基础的同时，培养学生的综合素质和实践创新能力。园林植物类课程群的构建必须体现本校特色课程体系，进行模块整合，建立课程的内在联系，要充分体现课程之间知识的丰富性和联系性，同时要突出较强的专业实践性。

（二）园林植物类课程群的构建要体现集群效应

本课程群采用四四三组合式，即“四骨干、四主干、三选修”的课程框架，以园林树木与花卉学、园林植物栽培养护、园林苗圃、植物造景为专业骨干课程形成主体框架，整合与园林植物相关的植物学、土壤肥料学、园林植物病理学和植物生理学基础主干课程，重组草坪建植与养护、插花盆景和园林植物组织培养技术选修课程组成课程框架构件。每门课程既有独特性又有专业联系性。依据“模块整合、分层设置”的构想，围绕园林植物应用的基础理论与方法和园林植物生长规律这两条主线，以培养学生“一个意识、三种能力”，即生态意识、植物识别能力、植物管护能力和植物造景能力为目标，进行横向组合;通过案例、专题等教学方式将教学内容进行分阶段的纵向对接，采用整体逐层递进的形式，全方位体现园林植物类课程群的集群效应。

（三）园林植物类课程群构建要融合信息技术

课程群的构建不仅体现在教学资源的重构，也体现在教学技术的重构，以构建课程群为契机，推行信息化教学改革，进行信息化课堂教学与课程群构建的完美结合。学校有组织地对教师进行信息技术培训，让教师熟练掌握各种信息技术，充分利用现代信息技术进行课程群的建设。

二、园林植物类课程群构建的意义

园林专业课程主要有四大模块，即植物模块、软件应用模块、工程模块和建筑模块。农业类园林专业优势模块是植物模块和工程模块，园林植物类课程群的构建进一步强化优势，促进软件应用模块和建筑模块的发展。同时，园林植物类课程群的最大特点是理论与实践联系紧密、学科门类多、知识结构杂乱、系统性不强，许多内容在各学科中重复出现，因此，重组、优化和提升教学资源迫在眉睫。园林植物类课程群在园林专业中占有重要位置，园林植物类课程在产教融合和企业合作等方面的可操作性强，有利于“双高”背景下，为打造园林类专业群创造条件。

三、园林植物类课程群构建的路径

（一）整合优化教学内容

园林专业的培养目标为“懂设计、会工程、精植物培育与养护”的高素质应用型、创新型人才。其对应的岗位是园林苗木生产、绿化工程养护和施工等岗位，以其岗位所需专业能力对课程群进行科学合理的调整，兼顾园林行业发展需求和学生成长需要。根据教学大纲，整合各课程之间重复性知识，重组实践教学平台，加速科研新成果、新技术在教学实践中的应用。例如草坪建植养护与园林植物栽培养护相整合;反季节大树移栽与植物生理蒸腾作用实践教学任务相融合;园林植物土水肥管理与古树名树保护、复壮实践操作相结合;园林植物修剪与植物造景相统一等，形成园林植物类课程群与“造景设计”衔接，实现园林植物类课程群的体系化安排与设计类课程的无缝对接。此外，将企业育苗、绿化及施工等工程项目设为教学内容，依据行业发展开发微小型教材，实现课堂项目教学与企业岗位相匹配的专业骨干课程标准，培养学生职业的核心竞争力。

（二）打造高水平实用技能型教师团队

围绕《实施职业院校教师素质提高计划》，在师资队伍建设方面从“培、聘、赛”等几方面入手，建设由学校专家和龙头企业骨干专家共同构成的高水平“双师型”的教师队伍。

1.创建教学创新团队，加强分工协作，促进模块化教学

“双高”背景下，要培育高素质、高创新型的技术人才，需要提升教师队伍素质，提高教学质量。[2]择优选拔一批具备深厚基础理论知识和实践专业技能的中青年教师，组成教学创新团队。

2.強化“双师”能力

经过省级、国家级骨干教师的培训，目前“双师型”教师比例满足当前发展需要。新形势下，打造高水平专业、培养更多大国工匠和能工巧匠还需要继续强化教师的“双师”能力，根据教师的个性发展制订个性化的培训，不定期送入园林企业进行锻炼，实现人才培养目标与市场需要高度挂钩，在科技创新方面，专业教师与企业联合申报科研课题，将科研、教学、企业发展三者紧密联系起来，提高教师的科研意识和能力，促进企业的良性发展。

3.聘请行业能手充实“双师”队伍

聘请园林植物生产、栽培养护、绿化施工等方面的行业能手，设立“企业导师”岗位，承担专业实践教学，实行双导师制。

4.以赛代训提升教师执教能力

组织教师参加校内外各种教学比赛，如园林植物修剪、养护、艺术插花等技能大赛，学科竞赛及各类学术活动，提升教师实践能力和创新能力。

（三）创建信息化教学资源库

通过名师引领、专业教师领衔、学生参与、创新团队研发等，建设精品课堂教学资源库。建设内容包括精品实践微课堂、翻转课堂、编写参与企业园林项目运作与管理案例、教学课件、教学电子教案、导学案、相关章节试题库、综合试题库等，开发符合园林专业可持续发展的活页校本教材，形成信息化的教学资源库。

（四）搭建实践教学平台

根据学院教学资源，整合实训室，重组校内外实训基地，搭建“三大平台”，即产教一体化实训平台、多功能实践平台和“互联网+”学生创业创新平台。

1.与园林企业联合创建产教一体化实训平台

实践教学体系构建是课程群体系构建的核心。园林专业特性和职业教育目的决定实践教学的重要性，园林专业实践教学必须依靠其实践平台。产教融合、校企合作是职业教育的“灵魂”[3]，与企业联合建立长期稳定的校外实践基地，既能拓展教学资源又能保障实践教学效果，同时，企业为实践教学提供经验丰富的实践教师，丰富教学内涵。园林专业实践教学产教融合性强，有利于园林专业科技成果转化和培育创新创业型园林人才，加强院校与企业合作，促进技术进步和产教深度融合。

2.整合校内绿化区域、实训室和温室，建立多功能实践平台

以校园为载体，建立全景式校内园林植物养护实践基地，采用兴趣小组让学生参与体验园林养护管理的工作，如成立植物修剪兴趣小组，参与校园花草树木的移植和修剪;植物养护小组参与植物浇水施肥、除草、病虫害防治等工作。这样既培养学生实践动手能力和协作精神，又激发学生的学习兴趣。

3.成就学生的创业梦想，搭建“互联网+”学生创业创新平台

由学生自主运营和管理，开展花卉销售、承接小型游园建设和居民小区园林植物栽培养护项目等任务，全方位提升实践教学环境和学生创新创业能力。

（五）采用OBE教学理念的多元化教学方式

成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）由美国学者Spady提出，核心思想是强调教学实施的目标不是学校、教师教了什么，而是通过学校教育，学生毕业后能带走适应未来、适应社会的综合能力。本课程群将OBE教学理念与以学生为主体的教学模式相结合，对教学内容和教学方法进行优化设计，使学生从教师那里获得学习成果恰好与时代发展和社会需求高度对接。同时，采取目前比较热门的“案例式”“翻转课堂”“微课”“现场教学”等教学方法，促进学生学、思结合，培养学生参与创新创业意识，增加学习的趣味性。

（六）制订科学的教学评价体系

根据现代职业体系的考核方式，注重过程性考核和能力考核相结合，建立多元评价机制体系。评价主体和方式的多元化，在日常的教学过程中建立教师、学生、导师等共同参与的多元评价体系，通过教师评定、学生互评、自评、导师参评等，这种多元化的评价机制考核结果比较公平、公正。实践技能考核标准必须以园林企业岗位需求为导向，以职业技能为依据，以技能培养为中心，进行制订。实践技能考核内容以园林植物生产、栽培、养护、修剪、绿地施工模块制订考核项目，如播种苗质量考核、扦插苗繁殖技术及其成活率、嫁接技能与成活率考核、园林绿化施工放样、起苗包扎技术、大树移栽技术与其成活率、植物造型修剪等。对专业领域的特长生则采用个性化的考核方式，如在技能大赛、创业创新竞赛或实践活动中表现优异的学生，将摒弃各种考核形式直接通过。

四、结语

针对目前园林专业技能型、创新型人才匮乏的现状和“双高”背景下专业群的发展思路，对高职园林专业园林植物类课程群构建进行探究。通过本课程群构建，将整合、优化、提升课程群内课程授课内容和方法，强化“双师型”教师队伍，推进“三平台”实践教学平台建设，完善科学考核评价体系。课程群的构建有利于教师团队建设，推动学院学科建设和专业群建设，有利于激发学生的学习兴趣，学生可通过各种形式参与到教学设计中来，使其真正成为教学和学习的主体。

参考文献：

[1]张伟宁，温立国.高等学校专业群和专业课程群的建设探析[J]，湖北函授大学学报，2015（11）.

[2]丁越勉.高校创业教育教师角色及素养的再审视[J].黑龙江高教研究，2015（12）：72-74.

[3]潘海生，宋亚峰，王世斌.职业教育产教融合政策框架与困境消解[J].吉首大学学报（社会科学版），2019（4）：69-70.

编辑 王海文