民办高职院校化学基础课程有效课堂的构建

[摘           要]  面对民办高职院校生源化学基础差异较大的情况，在钟山职业技术学院大健康类各专业大一学生开设的药用化学基础1课程中，以就业为导向，明确学情，制定合理的教学目标;以生为本，采用分层教学，提高课堂教学的有效性;鼓励同伴互助学习，团队合作，共同提高;充分运用教学信息化手段，丰富教学内容，提高教学效率，提升课堂教学效果，构建有效课堂。

[关    键   词]  因材施教;民办高职;有效教学;分层教学;同伴互助

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0088-02

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。教师课堂教学的效果是学校和家长最为关注的问题。药用化学基础1课程是我校大健康类各专业大一学生重要的专业基础课程，中学阶段学习的化学课程是它的基础，同时它为药学专业的后续课程提供有力的知识和技能的支撑。目前民办大专院校普遍存在生源质量差异较大的现象，对教师开展有效的课堂教学提出了更高的要求，应遵循因材施教的教学理念，以生为本，合理运用信息化手段开展课堂教学。

一、结合就业方向，明确学情，制定合理的课堂教学目标

化学类基础课程的课堂教学服务于学生的就业和专业课程的学习，在教学中要让学生知道该类课程的理论知识，学会技能操作，培养他们的专业素质和人文精神。以大健康专业中的药学系为例，学生主要的就业方向是医院、医药生产企业、医药销售公司和连锁药店等医药相关企业。用人单位对员工的基础化学知识的要求是够用即可，同时具备基本操作技能，关键在于具有良好的工作态度。鉴于化学类课程学习难度较大，教学目标制定时要以够用为准。

民办大专学生学情的调研非常重要。从学生的实际出发，既要能合乎学生的接受能力，又能够引起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性[1]。一切从了解学生开始着手。民办高职院校学情较为复杂，任课教师可以从学系主任、同年级教师、辅导员和学生等多维度了解大一新生的整体情况。作为一个授课教师接学系主任教学任务之时，学系主任就会将大一新生录取的基本情况介绍给老师，并明确提出化学课的要求是让学生能够听得懂、感兴趣，为本专业其他课程的学习做好引领。教师在与其他任课教师集体备课时，也能够对往届学生同类课程的课堂教学基本情况有所了解。各班辅导员通过军训阶段的接触，对大一新生的情况比较了解，教师应与辅导员积极沟通，整体了解班级学生的基本状况。课间时教师和学生面对面的直接交流也有助于了解学生化学学习的基础情况。

面对来自全国各地的学生，他们在高中阶段化学课程的学习有较大差异，经过访谈发现主要有七种类型，其中包括高中层次参加高考并选化学作为升学科目，系统学习三年化学课的学生;高中层次化学科目仅参加学业水平测试，学习一年化学课的学生;高中层次化学课几乎未上的学生;中职层次药学类对口单招高考中化学作为考试科目，系统学习三年的学生;中职层次药学类注册入学直升高校，学习一年化学课的学生;中职护理专业或其他专业未开设或仅开设少量化学课的学生;往届高中生和中职生，已基本忘记化学课内容的学生。

针对学生比较复杂的学情，设计并发布了《民办学院健康管理与康复学院药学系大专层次大一新生化学基础情况调查表》。该调查表从学生来源的层次、对化学课程的兴趣、学习情况和对药用化学基础课程课堂教学内容的期待等四个方面共设置了九个相关问题。通过问卷星软件进行网络发布，组织药学系大专层次大一新生中的四个班共108名学生不记名填写，回收有效问卷98份。通过问卷数据分析可知，学生中高中生占1/3，中职生占2/3;对化学课程兴趣一般的学生占到2/3;觉得化学课程难度中等和偏大的学生比例高达96.94%;但希望药用化学基础1课程多介绍与药学相关知识和实验实训相关内容的学生占70.41%;期望药用化学基础课程在期末考试中取得及格以上成绩的学生占95.92%。

针对广大学生对药用化学基础1课程既觉得学习比较困难，又期待能够取得较好成绩的情况，结合该课程的教学要求，考虑到该课程对药学专业学生就业的意义，经过综合分析，制定了该课程的教学目标：（1）培养学生对化学类课程的学习兴趣，减弱学习该类课程的畏惧心理，为药学专业其他课程的学习做好引领。（2）教学内容以满足药学专业后续专业基础课程和专业课程的学习为度，适当控制教学难度。教学目标的确立是教学过程的首要环节[2]，教师的课堂讲授应紧紧围绕教学目标和任务来进行。

二、以生为本，采用分层教学，提高课堂教学的有效性

根据富勒和布朗的教师成长三阶段的理论，教学中新手型的教师仅关注自己的生存，熟手型的教师主要关注教学情境，专家型的教师更关注学生。考虑到民办高职院校大一学生化学基础较大的差异和学生个人努力水平的差异，建议教师课堂教学采用A、B、C分层教学法。对于学习有困难学生、一般学生和学有余力的学生，教師应给予不同的指导和要求[3]。A级层次的学生约占全体学生数的10%左右，他们仅要求掌握公式等内容的结论，能够满足考试及格和未来专业课程的基本要求即可。B级层次的学生约占全体学生的70%左右，他们要掌握公式等内容的推导等常规教学内容，运用逻辑思维分析问题和解决问题，为未来专业课程的学习打下坚实基础。C级层次的学生占全体学生数的20%左右，在课堂教学中他们学有余力，引导他们对公式等内容进行拓展，培养多维度的思维方式和开拓创新精神，以期在未来专业课的学习中能够综合分析并灵活应用。

以《浓度影响化学反应速率》教学内容为例说明。教学要求设计为：（1）知道基元反应的速率方程式;（2）学会零级反应的速率方程式。（3）学会零级反应速率方程的积分表达式（即反应物浓度与时间的关系）。（4）知道零级反应的半衰期（t1/2）的定义并学会其计算。（5）知道一级反应的半衰期（t1/2）的定义并学会其计算。（6）能够通过零级反应速率方程式的积分表达式，推算出半衰期（t1/2）的计算公式。（7）能够运用零级反应的速率方程式解决药品储存条件中有效期的计算问题。（8）能够推算出一级反应有效期的计算公式。（9）能够推算出二级反应有效期计算公式。A层次学生仅需完成前五项教学要求即可。B层次学生需要在A层次同学的基础上完成第六、七两项的教学要求。C层次学生需要在B层次同学的基础上自我突破，结合高等数学的学习内容，完成最后两项教学要求。通过合理的分层教学，能够提升课堂教学的有效性。

三、鼓励同伴互助学习，团队合作，共同提高

同学间的互助学习方式非常适合高职院校大一新生药用化学基础1课程的学习。同伴互助学习是学生两人结对或几人一组，在教师组织与指导下，通过共同的学习提问、相互指导、互相检验等来达到获得知识和共同进步的一种教学方式[4]。由于学情的差异性较大，教师在讲解教学难点时，一部分学生较快地掌握了知识点相关的内容，有些学生仅能明白部分内容。民办大专层次大一新生在药用化学基础1课程学习中有“三难”，即理解难、计算难、推导难。面对上述问题，教师讲授后组织学生与同伴开展互助的学习方式，通过交流讨论共同进步。教师可以在现有班级座位的基础上，组织四人到六人的学习小组，让其中感觉对知识点差不多听懂了的学生负责讲给没有听懂的学生，让完全理解的学生作为辅助讲解并指正讲解中的错误。经过同学间的帮助和交流，发挥团队合作的优势，既让讲解的学生解题思路更清晰，让听讲的学生真正学会了知识点，又照顾到了同学间的平等关系，营造良好的学习氛围，经过实践证明是非常有效的学习方式。

四、充分运用教学信息化手段，丰富教学内容，提高教学效率

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。化学类课程要转变思路，逐步改变传统的授课模式，合理地运用信息化手段开展课堂教学。现代化信息技术与课程整合，能大大促进教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高。

在课堂前让学生先通过教学平台了解课堂教学的目标和任务，做到及时预习，带着任务进入课堂。课堂中采用微视频的方式进行课程导入，教学内容的讲授运用多媒体课件，结合药品实物和视频展示等方式帮助学生理解教学重点，突破教学难点。教学中恰当运用现代信息技术手段，能为学生创设有声有色有景有形的学习情境，丰富教学内容，使课堂变得多彩生动，从而优化课堂教学，使课堂活动达到事半功倍的效果。尤其是在学生课堂展示实践性活动中，鼓励学生结合组内选题，运用信息化手段展示本组化学药品讨论情况，教学效果较好。在课堂内容拓展部分通过网络资源的运用让学生扩大视野，了解医药行业相关知识，为专业课学习、考取职业资格证书和就业提前做好准备。信息化教学为教师提供了高效互动的线上线下一体化课堂教学环境，老师可以在讲解中激发学生学习的互动性和积极性，在课堂教学检验和作业批改中也能够及时得到全体学生的反馈，进而进一步提升教学效率。

提高课堂有效性的实践过程中，经过多重手段的联合应用，在学生座谈会和学生评教中得到了一致好评。学期末通过问卷星汇总的2019级药学系学生药用化学基础1课程教学情况调查表的数据显示，学生虽然感觉大学阶段化学课程的难度增加了，但学习兴趣更浓厚了，对化学与医药学相关的内容有了较好的了解，学习取得了预期的收获，比较喜欢课堂教学展示和医药学相关知识拓展的内容。

综上所述，在民办高职院校大一药用基础化学1课堂教学实践中，遵循因材施教的教学理念，以就业为导向，明确学情，制定合理的教学目标;以生为本，采用分层教学的方式，提高课堂教学的有效性;鼓励同伴互助学习，团队合作，共同提高;充分运用教学信息化手段，丰富教学内容，提高教学效率，提升课堂教学效果，能够积极构建有效课堂。

参考文献：

[1]刘金生.课堂教学素养[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：159.

[2]胡建华.高等教育心理学[M].南京：南京大学出版社，2017：10.

[3]胡建华.高等教育学[M].南京：南京师范大学出版社，2017：194.

[4]朱燕平.同伴互助學习在教学中的运用[J].课程教育研究，2017（34）：168.

编辑 马燕萍

①基金项目：中国职教学会教学工作委员会批准立项“医药卫生类职业教育‘教学做一体化课程模式及教材改革的研究与实践”（编号：06—56）。

作者简介：张平（1972—），女，汉族，江苏南京人，研究生，钟山职业技术学院讲师，主要研究方向为药学高等教育、校企合作。