英美文学经典与英语专业学生思辨能力培养的探析

雷炎炎

摘要：随着我国高校英语教学改革的不断深入，高等教育改革仍以“内涵式发展和质量提升”为导向，作为最基本科学素养之一的“思辨能力”的培养依旧是教育改革的重要议题。英美文经典在当今世界对教育价值和影响是深远的，其蕴含的文学哲理对英语专业学生思辨能力的培养既是一种挑战与洗礼，也是一种操练与培养。本文从当前一些高校尤其是地方高校英语专业学生思辨能力培养现状出发，结合英美文学经典的价值，探讨了如何将英美文学经典的精神价值和现实意义与英语专业学生思辨能力的培养有效地结合。

关键词：英美文学经典;英语专业学生;思辨能力

引言

2018年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课标》）中对外语学科的四类核心素养的内涵、属性及其关系以及育人价值都做了详细的解释，其中第三点是思维品质，其内涵是要求学生思维应具有逻辑性、深刻性、批判性和创新性。2017年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅颁发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（简称《意见》）中指出要在传授学生基础知识和培养基本技能的过程中，强化学生终身发展及适应时代发展和社会需求的关键能力的培养。四种关键能力中包括认知能力（思辨能力：培养学生具有独立思考、逻辑推理及信息加工的能力）和创新能力（培养学生的创新人格：使学生有好奇心、想象力和创新思维且勇于大胆尝试并创新创造）。由此可见，思辨能力的培养依旧是我国高等教育和高校英语教学改革的重要议题。自黄原深（1998）提出“我国的外语专业学生显现出令人担忧的思辨缺席癥”以来，国内很多外语界研究者及英语教育工作者对英语专业学生思辨能力现状、培养模式等给予高度的重视并积极投身于各项研究中，经过近20年的努力，国内关于英语专业学生思辨能力的研究取得了一定的成果：教材、专著、文章，研究结果显示，研究者对英语专业学生思辨能力的现状的认知及培养策略虽已基本达成了共识，但针对特殊群体如少数民族地区偏远地方高校的英语专业学生群体的思辨能力现状的研究还比较少。此外，在培养策略方面，虽然有关英语专业学生思辨能力培养的课堂教学策略与课外培养途径已经有很丰硕的成果，但是普遍比较抽象，缺乏一定的深度与针对性。因此少数名族偏远落后地方高校的英语专业学生思辨能力的研究对于促进我国高校英语教学改革人才培养目标的实现是具有重要的现实意义的。鉴于此，本文以笔者所在的学校为例，剖析了英语专业学生思辨能力及培养的现状，指出了英美文学经典在英语专业学生思辨能力培养方面的价值，并结合将英美文学经典运用到英语专业学生思辨能力培养中的教学实践，探讨了此种培养模式在少数民族偏远落后地方高校的可行性、成效以及存在的不足，旨在呼吁大家的关注及给予同类高校以参考，从而共同实现我国高校英语教学改革和人才培养的目标。

一、英语专业学生思辨能力的现状及分析

随着思辨研究的不断深入，国内关于英语专业学生的思辨能力状况基本达成了共识：外语专业学生思辨能力发展的力度还需要加大。但在很多地方高校尤其是偏远落后民族地区，英语专业的学生思辨能力普遍较低，大部分学生依旧出现思辨缺席的现象，更别说能力的发展了。以笔者所在的学校为例，其位于桂西北，学生主要来自于此范围类的各个偏远乡镇，学生家境普遍比较差，为了改善家庭生活现状或在未来谋一份好职业，学生在大学前的学习功利性比较强，在应试教育体制下，高考指挥棒的作用依旧对这些学生产生了很大的影响，导致学生在学识的过程中只注重知识的学习，教师同样受其影响，在教学中“满堂灌”、重知识传授、轻能力培养是教学常态。此外，学生的学习成效往往也是以单一的对错或模式化的标准来评判，长此以往，学生已经习惯了被传授的教学模式并被形成一种意识即教师讲的都是对的，学生学习的重心就是记住老师课堂讲授。因此，我们不难发现学生的思维能力在接受教育时就已经受到各种因素的影响，由慢慢被制约到逐渐弱化甚至消失。因此，学生思辨能力弱或甚至缺席时在上大学就一直存在的。从这个意义上来讲，地方高校英语专业学生思辨能力的培养不单单是加大力度的问题，首先解决的问题是要培养其思辨意识，只有意识到思辨能力对其未来发展的重要性和长远意义，学生才能够有意识并积极主动地培养和提升自身的思辨能力。

二、英语专业学生思辨能力培养及存在的问题的现状

自思辨能力的话题引起学者们的关注以来，高校英语专业学生思辨能力培养的重要性及意义让广大学者及一线教师不仅积极投身于科研中，更是努力付诸于实践。研究者们通过各种教学改革的尝试，从不同的视角提出了有关英语专业学生思辨能力培养的丰富的策略与培养途径，并在思辨教学活动中仍然存在一些问题，笔者所在学校关于此方面的问题主要表现在以下几个方面。

1.思辨培养比较流于形式

首先是教师方面。值得欣喜的是笔者所在学校的外语教师们在全国高校英语教学改革热潮的影响下，逐渐开始意识到学生思辨能力的培养要融入课堂教学活动的设计与开展中，但是真正将其实践与教学中的老师只是少数。大部分老师只是停留在思想意识层面或口头上，严重与教学脱节，一方面高调地在学生面前强调我们要有创新，一方面却依旧以语法翻译法为主要教学模式地讲单词、句子、翻译等。有些有培养学生思辨能力意识的教师为了迎合教改的潮流而刻意地进行流于形式的“思辨教学”。具体表现在教学活动设计方面：虽然有些教师将思辨能力培养列入教学目标之一，但思辨训练的设计仅仅局限于设计一个学生发表看法的活动，学生讨论并展示看法之后，教师只是一个简单的总结或“好”与“不好”等之类的评价，没有在让学而生在讨论之前为学生提供一个更为清晰凝练的参考，在学生展示完后也没有结合课文进行引导分析，这些徒有其表的思辨活动从授课形式到授课内容都与传统的“满堂灌”的教法区别不大，就连激发学生英语学习的兴趣的功效都微乎其微，更别说是启发学生思辨意识并培养其思辨能力了。其次是学生方面。由于长期受到应试教育体制和“知识点的讲授”为导向的传统教学模式和评价机制的影响，学生已经习惯于只接受不思考的学习模式，进入大学后，关于思维练习的教学活动学生参与度不高：在课堂教学中若不是迫于教师硬性的要求或课堂表现在平时成绩中所占比例对课程终极考核的影响，学生几乎不愿意回答问题，主动提问更无从谈起。在回答问题时，学生由于基础薄弱和思维能力缺失，发表的观点比较浅，涉及到论证、评价及推理等与思辨能力培养有关的问题很难甚至无法开展，学生不愿意思考也害怕思考，其更愿意去听教师讲解，因此思辨能力的培养只能是纸上谈兵了。由此可见，无论是教师还是学生，在英语教学与学习中，思辨能力的培养只是一种口号，这种贴上“思辨”标签的教与学是不利于实现核心素养与能力培养目标的。

2.具有思辨能力的英语教师严重缺乏

笔者所在学校教学资源尚不发达，师资力量也相对紧缺，师生比还达不到国家的标准，具有高学历及高级职称的人数较少，教师整体教学及科研能力还比较弱，具有思辨能力的英语教师更是凤毛麟角。首先教师自身思辨能力不足。由于学生底子薄，再加上教学备课资源丰富，教师备课授课比较轻松，部分老师发现即使对教师参考书中的课件照本宣科地讲授，学生都难以吸收，久而久之这些老师们就不愿意花时间进行“重能力培养”的教学设计，更不愿意拓展自己的专业文化知识，更别说专业以外的知識的拓展了。长此以往，大部分英语教师最后慢慢成为了没有思辨习惯的教书匠了，原有的思辨能力也被慢慢弱化了。其次是学院关于教师思辨能力培养方面。虽然我院也会邀请校外英语专家进校开展各种学术与教学讲座，但目前为止并没有举办过关于思辨能力知识的专题讲座。学院每年也有计划地选派部分教师外出进修，但是针对性不强。随着教学改革浪潮的推进，学院也进行了各种教学改革的讨论与交流，但是内容比较广而浅，针对英语思辨能力教学的专题讨论或交流还是空缺的，整个思辨教学的氛围是没有的。众所周知，教师不仅仅是知识的传授者，更是思辨能力培养的参与者与体验者，只有具有较强思辨能力的英语教师才能够担当得起培养具有思辨能力的学生的重担，很显然，笔者所在的学校具有这种能力的英语教师是严重匮乏的。

3.单一的测试与评价方式

笔者所在院校英语测评方式受到应试教育和学生英语学习的基础及思考能力等因素的束缚与影响，英语测评方式还是比较单一，采用平时成绩（40%）+期考成绩（60%）=期评成绩的评价方式。平时成绩主要包括出勤率、作业完成情况及课堂表现。为了减少学生的补考率，任课教师给学生的平时成绩随意性比较大，而且普遍偏高，有时候甚至为了降低补考率而修改学生的平时成绩。期末测评的内容主要围绕本学期课堂讲授的内容展开，课堂讲授部分占测试总分的80%，其中客观题居多，主观题也较少，要么是下定义，要么是填空题，即使有翻译也是以短语及句子的翻译为主，论述题及写作题如不是课程本身的需要几乎不会出现，而且主观题的测评标准要么模块化，要么模糊。综上所述，我们不难发现，这种评价方式与标准并没有真正意义上从学生不同的思维能力和认知能力的实际出发，难以体现出学生的思辨能力的真实水平和差异性，这对学生在过程性学习中思维能力的培养无疑使一种打击，学生由于体会不到思辨的实用性或看不到效果甚至会误解思辨无用，这对其思辨意识的激发与培养无疑是非常不利的。

三、英美文学经典与英语专业学生思辨能力培养

英语既具有工具性，又具有人文性。学习英语并不仅仅是学习语言本身，还学习语言里蕴含的文化、历史、哲学等，这些对于思辨能力的培养都是有用的。语言学习与思辨学习相互促进，相互交融，而语言又与文学之一密不可分，英美文学课程是英语专业学生的必修课程，因此将英美文学作品融入思辨能力的培养对于英语专业学生思辨能力的培养来说既是切实可行的，也将是一种行之有效的途径。

1、英美文学经典在英语专业学生思辨能力培养方面的价值

英美文学经典从其定义上就已经奠定了其历史地位与作用，之所以被称之为经典不仅缘其艺术价值、文化传承等，更是因其对读者意识形态的冲刷、价值观和人文素养的影响等。英美文学经典是英美文学课程教学中常被用来作为学习素材或文学教学案例分析的，读者在阅读英美文学经典的过程中就已经以不同的方式参与到与文本的交流中了，由于不同年龄、经历、文化、知识等的读者对作品的理解是不同的，即使是同一部作品不同的人从不同的视角解读也将使作品有着不一样的理解与意义，从这个角度上来讲，英美文学经典作品的意义是开放的，对读者来说进行创造性的阅读是必要且有意义的，同时由于经典作品的不同解读也为英语专业学生提供了思辨的参考，这为学生进行思辨阅读和思考及提供了模型又开拓了空间。

2、英美文学经典在英语专业学生思辨能力培养中的实践

笔者所在学院英美文学课程的课程设置如下：大三上学期开设英国文学课程，属于必修课;大三下学期开设美国文学课程，属于选修课。课时的分配是每周2节课。这种弱化英美文学课程教学的做法对于学生思辨能力和跨文化视野及交际能力的培养是非常不利的。在无法更改现有人才培养方案及课程设置的情况下，基于英美文学经典对英语专业学生思辨能力培养的积极作用，笔者所在的学院通过课外开展文学作品拓展性阅读的方式来唤醒学生思辨意识及思辨能力的培养。该项目从外国语学院2018级学生开始实行，共持续6个学期（1-6学期）。项目的要求是学生需要在每个学期规定的时间内完成规定的阅读清单，并按要求提交阅读档案（读书报告占总分的30%;文章背诵占总分的30%;读书笔占20%），参与阅读分享会（占20%）等活动。每个学期必读书目4本，必背文章6篇，推荐书目4本。阅读书目中采用中外作品，必读与选读相结合的方式，其中英美文学经典占75%。该项目共计1学分，在第六学期汇总总评，登记成绩，如若不按要求完成，将不能取得该项目学分，学生不能按时毕业。项目的执行人为各班学业班主任（职称是副教授及以上，或职务是副处级及以上），主要从学习上给予学生指导与帮助。截止至今，项目已经开展了将近1年半，笔者通过调研及访谈发现，参与项目的2018级学生的语言能力、跨文化交际能力、文化视野及思辨能力等比项目开展之前的班级学生整体水平有一定程度的提高，其课程授课教授也普遍反映学生课堂学习的积极性及参与活动的主动性工业有所改善。项目的开展对任课教师也提出了挑战，在与教师的访谈中甚至有教师反映说现在备课得用点心了，不然应对不了学生课堂提问。笔者还梳理了进3个学期学生对英语教师的教学反馈意见，2018级学生与其他年级的学生在对教师的评价方面也明显不同，其中不仅有不满，甚至还提出了一些比较尖锐的意见（如教学内容太浅了，太拘泥于课本了，课堂上教师对学生的展示没有评或仅用“Good”来结束，课程考试主观题太少了等），这在过去是没有的（过去基本上都是肯定，对于教学能力实在有待提高的老师也只是中肯的或委婉的提出意见），有些老师看到学生的评价后非常伤心甚至难以接受，但慢慢地开始进行教学反思，意识到学生学习进步给我们带来欣喜的同时也提出了挑战：以旧眼光 “混日子”的教学已经完全行不通了，以就眼光评价学生思辨能力的方式已经不适合了。教师自身也要发展，只有在英语教师重新定位好自己的角色，具有善于独立思考甚至质疑权威的思辨能力的情况下，才能以身示范鼓励学生敢于表达自己的观点，引导学生慢慢形成独立思考且勇于质疑的习惯，从而培养和提高其思辨能力。

五、结束语

思辨是创新的前提，创新在当今世界国家与国家的竞争中的重要作用更加凸显，因此思辨能力的发展是全民都要重视的一项持久的事业，关乎个人及整个国家的发展。但思辨能力的培养不是一蹴而就的事情，无论是英语学习者还是英语教育工作者，都不能仅仅停留在意识层面的转变，而是要将其落实到实处，融入到日常的教学中。本文中提出的发挥英美文学经典价值，将其融入到英语专业学生思辨教学及能力培养中的观点由于受到研究的局限性还尚存不足，期望有关此方面的专家和学者提出宝贵的意见，笔者也将在此领域尤其是实证研究方面做更深入的研究。

参考文献：

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