指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践

于颖

摘要：思维品质是高中英语学科核心素养的一项重要目标，它主要是指学习者思维能力的特点及综合表现，一般包括独立性、批判性、逻辑性与灵活性等品质类型。在高中英语教学中培养学生的思维品质是尤为重要的一项工作，这能帮助学生高效学习语言知识及技能，并有效解决复杂的语言问题。而本文将结合高中英语读后续写教学，研究有关学生思维品质建造与提升的教学路径，结合这一新高考形势下的重要写作项目，全面指导并推动学生的高阶思维运作来提升其实效写作水平。

关键词：高中英语;读后续写;思维品质

中图分类号：G623.31  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-096

随着高考改革的不断实施与推进，读后续写项目得到了诸多英语教师的深切关注与切实研究。教师都想寻求良好的指导方式来深化学生的续写能力，以便提高其应试水平与更为高阶的综合读写能力。这种情况下教师可以尝试以思维品质的建造为教学导向，通过对高中生多项高级思维技能的驱动，来让其在读后续写的各项流程中获取实效收益。本文分析了高中英语读后续写教学的各项环节，来设计一些促进学生思维品质发展的优化教学行径与策略，以求切实提高学生的续写实力与高阶素养水平。

一、甄选合适的文本素材，关注思维技能训练

新高考中的讀后续写写作项目，通常是由命题者给出一篇350词左右的目标篇章，让学生分析给定篇章的整体脉络结构、事件内容、人物与情节以及矛盾与冲突等方面的关键要素来合理构想接下来事件进展的动向，积极预测将要发展的事件情节或结果来做以创新描写。想要确保高中英语读后续写教学工作的良好开展，教师就必须从课内外角度来提炼一些优质文章，以便作为学生所能立足的读后续写目标篇章来供其展开深入研究与续写能力拓展。

1.课内文本甄选

从课内角度而言，在高中英语教材中含有一些高质量的语篇，教师可选择其中的记叙文语篇做以深入处理，让学生结合前半部分的目标篇章展开续写研究。通过删减赘余信息或者增添辅助信息的方式来确保前半部分文章的字数能够达到400词左右。以此可形成与新高考形势下读后续写给定篇章相同字数的文章，更加符合学生的续写探索需要。

2.课外文本甄选

教师可拓展教学目光，从课外来甄选一些合适的文本素材，指导学生展开续写训练。首先要选择的便是历年高考真题中的读后续写题目，甄选其中的篇章引导学生展开续写操练。此外，教师也可发掘一些与高考真题考核重点及水平相一致的其他辅助题库材料，用读后续写教学中供给学生的续写研究。

3.明确筛选原则

无论是从课内还是课外，教师所筛选后的读后续写教学篇章都需涵盖以下特点：首先是篇幅的词含量须达到350词到400词之间;其次是所叙故事内容必须复杂，尤其是在语篇结尾处的故事情节必须具有一些模棱两可的特征，以便让学生对后续发展的情节及结果做以发散性思考。此外所选用的篇章难度应当与高中生现有的英语水平相一致，以便让学生结合此类文章展开读写能力的高阶训练。

二、优化信息的输入方式，冲破原有思维定势

甄选合适的文本素材能够确保对学生的思维训练起到效果，一些情节复杂、线索多元与预设结果开放的记叙类文本素材更能引发学生的多元高阶思维，以此便能对其阅读研究及写作技能展开强化的拓展训练，切实确保其在读后续写课堂的实效收益。

1.读后续写教学特点

读后续写是一项新的考核题目，它与以往的书面表达考核形式不同，这一新题目涵盖了对学生阅读能力及写作能力的双重考核，学生在解读这类题目时，首先需要立足给定语篇来汲取重要的信息与线索。经历输入过程后，才能够对事件后续的发展情节及结果做出合理预测，并深化写作思维与技能来对所预测或构想的事件情节进行全面描述。

2.读后续写输入指导

首先教师可优化学生的信息输入方式，让其冲破原有的思维，结合给定篇章内容展开全方位的思考研究，以此才能顺利构想下半部分的故事情节。

（1）要素深析

高考读后续写中的给定篇章大都是记叙文，因此，在课堂教学指导中为学生阐释记叙文的特征与风格，培养学生记叙文的阅读技巧以提高其对给定篇章的理解。如记叙文主要包括人物、场景、情节、冲突与视角五方面的要素，通过这些要素可以帮助学生确切洞察所叙事件的发展脉络，以此合理预测故事情节的演变方向与可能产生的人物矛盾引致最终结果。

在读后续写的输入指导中，教师首先要驱动学生的独立性与逻辑性等高阶思维，让其结合给定篇章来汲取有关记叙文要素的关键信息。以2018年高考真题浙江卷中的读后续写材料为例（It was summer，and my dad wanted to treat me……It looked like a beautiful woven blanket spread out upon the ground just for us.），教师要求学生带着人物、情节、场景、冲突与视角等方面的目标要素展开对给定篇章的初步阅读，督促学生运作独立性与分析性等高阶思维来尝试对语篇涵盖的各项要素信息做以审视研究、梳理与概述总结，并将最终找寻到的各项要素体现在思维导图的脉络框架中，予以可视化体现：

这一导图的构建并不是学生能即时阅读就完成的，这期间会涉及学生大量的思维运作行为，因此，教师需做以深入指导与点拨，使得学生完善构建这样的导图内容。教师要深入点拨的便是学生对于给定篇章冲突点的信息提取与研究，其中除了要从段落开头语中了解显性的矛盾冲突点之外，教师还要引导学生洞察在给定语篇中可能存在的隐性冲突点，以便学生能在后期续写中针对隐性冲突点展开积极构想，输出符合给定语篇线索与逻辑的情节内容。

（2）交互畅想

以多项高阶思维运作完成对记叙文的要素汲取与审视分析后，学生能获取对给定篇章较深入的见解认知。教师便需提高课堂教学的互动性，来让其在小组内部发表自身对后续情节的设想与规划，经由组内的意见交互来助力学生个体积聚多方灵感，使之能对后续情节做以更为切实、独特且合理的构想，开拓学生的续写思路，为之续写输出做足坚实铺垫。

在组内的互动探讨期间，每个学生需要结合Paragraph1：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”与Paragraph2：“We had no idea where we were and it was getting dark.”这两个段落的开头语，并参照在思维导图上呈现的各项原语篇要素展开逻辑化思考与发散性畅想。通过小组合作，认知自身所构情节的合理与否，并汲取灵感来对自身所构想的情节做以改进与完善。

如A成员在发表意见时，侧重围绕给定语篇“Uncle Paul said ：and keep to the track so that you don，t get lost.”这一隐性的冲突点进行了畅想与描述，最终可能会发表“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse，At this time， my father and I were startled. Then the horse jumped out of the track and ran forward without track……”這样的续写畅想。那么其他成员可首先审视这样的畅想是否合乎给定语篇的故事逻辑，而后便可对比自身的畅想予以改进或者补充这一要素，以求更加丰满自己的续写情节，提高最终的续写效果。

三、严守读后的输出途径，发展高阶思维品质

在读后续写教学中，优化学生的输入途径才能确保其后期的高效率信息输出，使之能够对续写情节及内容进行更为良好的规划与填充。如学生可以选择Me与My dad两个视角的其中一个进行后续故事的描述，而为了与给定语篇的故事情节及主旨内容保持一致，学生最好选择“Me”视角讲述后续事件。之后在围绕人物进行描述时，除了要阐述“我”和爸爸的行为之外，还要持续提及“horse”这一动物的表现，因为这是“我”与爸爸的外出行动方式及路线都需依靠它来完成，那么在“horse”身上发生的一些变化也可能引发情节的变化与转折。学生便可根据在组内的交互畅想成果做以全力输出，这其中还必须保证对原文五个下划线词语的使用，以此达成具体的题目要求，避免在续写输出中出现失分现象。

综上所述，高中英语教师要从文本素材的合理甄选、续写的输入指导以及输出路径中做以优化探索，让所选择的文本素材、所设计的输出指导策略及输入类教学路径，都能驱动学生的高阶思维运作，以此在助其生成高阶思维品质的同时，提高其续写实力水平。

参考文献：

[1]马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018，20（3）：46-53.

[2]刘钧.读后续写中为思而教策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019.

[3]王馨乐，隋志勇.以读后续写法为工具的高中生英语思维能力培养的活动设计[J].海外英语，2018.

（作者单位：河北省沧州市第一中学，河北 沧州 061000）