职业能力导向的智慧课堂教学实践与思考

李晨

[摘           要]  在“互联网+”时代，构建课前、课中、课后一体化的智能化、高效课堂，创建有利于师生互动、协助交流、富有智慧的学习环境，为职业教育改革提供新思路。当前，传统的中职教育课程职业导向不明确，学生就业率不高，严重制约职业教育的发展。以数字媒体专业的图形图像处理课程为例，探讨在智慧学习环境中开展职业能力的导向课程改革，有效促进师生互动和学生岗位技能的培养。

[关    键   词]  职业能力导向;智慧课堂教学;图形图像处理

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）15-0028-02

随着教育信息化不断推进，职业教育逐步走向教学改革的深水区。各领域教师纷纷跻身于“智慧课堂教学”实践中，期待“智能化、网络化、富媒体”学习环境能够实现立体化资源推送、评价反馈实时化、师生互动及时化、教学督导可视化，提升学生的学习兴趣，进而促进学生专业学习和智慧成长[1]。以职业能力为导向的课程改革，应立足岗位需求，结合课程人才培养方案进行教学，培养学生的职业能力。探索以职业能力为导向的智慧课堂教学是中职教师关心的热点。

一、圖形图像处理课程改革要求

图形图像处理是中职数字媒体专业的核心课程，课程培养的能力与职业市场中“平面设计师”岗位最为密切，课程质量直接关乎学生的就业率。目前课程以教师演示讲授、学生模仿操作为主，忽视学生个体能力的差异性，难以实现个性化分层教学，致使学生的学习兴趣和积极性不高，学习效果不佳[2]。本研究以图形图像处理课程为例，充分发挥信息技术与课程深度融合的优势，创建形式多样化的智慧课堂，探讨职业能力导向的课程改革。

二、图形图像处理课程教学现状

（一）内容围绕教材，与岗位需求不匹配

当前《图形图像处理》教材，多根据Photoshop软件功能进行编排，侧重于软件的使用，与实际职业岗位需求脱节，致使学生的学习目标不明确，学习积极性不高，毕业生难以胜任相关岗位。

（二）课程结构松散，系统耦合性不够

教材内容较为松散，每个章节互相独立，章节之间的知识点缺少融会贯通，学生在学习新的内容后，容易忘记之前学习的内容，没有一个系统性的学习体系。学生难以完成综合性实践任务，技能掌握不扎实，学习效果不理想。

（三）实训目标不明确，与职业要求脱轨

实训内容多以工具使用设计的实训案例为主，没有形成系统的实训任务体系与职业能力需求挂钩，缺少基于真实的工作场景实训项目，实训目标不明确，导致学生的学习动力不足，实训完成效果不理想。

（四）评价体系不健全，方式过于单一

以传统的教师评分为考核机制，学生未参与实训考核，考核反馈效果一般。一则评价体系不健全，学生的主体性发挥不足;二则评价方式单一，多以终结性评价为主。

三、图形图像处理课程教学改革策略

（一）变革教学理念，突出学生主体

以往教师多是在机房演示教材实例，讲解以工具使用和软件操作技能掌握为主，学生被动地模仿操作，与职业项目能力复杂的实际需求脱节。职业能力导向的课程设计中，细化职业能力模块，创建真实的岗位情景，突出“学生”的主体地位，灵活组建实训团队，以小组合作形式，完成真实、复杂的实训任务，强化职业素养培养。

（二）明确课程目标，夯实能力培养

通过岗位能力需求调研，以“平面设计师”岗位能力培养为核心，在熟练掌握软件使用的基础上，加强学生审美能力、设计能力和制作能力培养。实训案例从简到难，层层深入，依据学生个体技能水平，精准定位职业岗位。通过小组合作，不同层次的学生制定不同的能力标准，最终让每一个学生都掌握课程的核心能力。

（三）优化教学内容，对接职业能力

课程学习是以主流的图形图像处理软件Photoshop为依托，培养平面设计能力。学生除了熟练掌握软件使用外，还更需扎实其审美能力、版式设计能力、色彩把控能力以及培养创新设计能力。经调研，多家企业和征询平面设计师等了解职业核心能力诉求，结合课程培养目标，深入剖析教材内容，将课程内容依据岗位能力培养需求进行模块化分解处理，细分为图像合成、数码照片修图、海报设计/产品包装设计、网页设计、宣传展板设计、广告设计六大模块，具体如下表所示[3]。每个模块根据职业需求精心设计子任务，每个子任务创建真实的岗位情景，运用实例教学融入每个任务，在实例中充分掌握软件的功能并学习平面设计理念。

四、职业能力导向的智慧课堂教学实践

“云—网—端”架构的智慧课堂教学平台是智慧教室信息化教学的基础平台。使用“云”平台，构建本课程教学资源系统，支持课程创建、资源上传、作业、讨论等，实现一体化、智能化的“教—学—管—测—评”。“网”即本地的网络、存储和计算服务，为实时微课资源制作、常态化录播、智能交互、泛在学习提供基础保障。“端”含师生两端，教师端支持资源推送与共享、线上教学与评价;学生端实现在线任务接收与完成，支持发帖、讨论、举手等多种交互方式[4]。智慧课堂教学融合“翻转教学理念”，以学生为中心，尊重个体差异性，注重课前、课中、课后一体化设计，强化“职业能力”培养，在岗位任务的驱动下，按照基本技能、拓展能力、设计能力、创新能力分阶段实施。本研究将以“图层蒙版的使用——制作5G宣传海报”课堂实例阐述智慧课堂教学实践过程，如下图所示[5]：

（一）课前环节

2019年5月，福州迎来了“第二届数字中国建设峰会”，相关平面设计广告需求增长。教师结合时事，拟定学习目标，设计教学内容，制作微课讲解基本知识点，并发布学习任务单。结合数字峰会活动背景，创设工作实景，布置小组任务，即收集“智慧旅游、5G手机、人工智能、无人驾驶”素材，学生利用学生端接收学习资源并完成学习任务。

（二）课中环节

教师检测练习，旨在了解学生基础知识的掌握情况，以便调整教学节奏，请学生操作演示并对知识点进行拓展性讲解，让学生掌握本课任务所需基础知识与基本技能。然后，教师以数字峰会真实场景视频导入新课，激发学习动机，布置制作四大主题海报的任务。灵活排列桌椅满足小组讨论需要，并为学生配备PAD、PC电脑及无线投屏软件。学生开展小组协作学习，讨论设计稿。各组使用PAD绘制草图，投屏展示并讲解设计草图。其余小组聆听，参与讨论。教师评析各组设计图后，强调任务核心点，本次课的职业能力关注重点即“配色、排版、设计、创意”。各小组依据教师、同学建议优化设计，制作海报上传至平台。最后，教师点评并组织投票，选出最佳作品。

（三）课后环节

教师依据学生的学习情况，布置弹性分层作业，巩固拓展知识，推送拓展性资源。学生完成作业，可在线讨论;教师答疑解惑，批改作业并进行反馈。学生和教师共同完成本堂课的反馈评价，总结教学实践经验。

五、效果与讨论

学生职业能力的强弱直接关系未来能否顺利就业，职业能力导向的智慧课堂教学实践旨在强化学生职业岗位胜任能力。此次课堂教学改革效果如下。

1.历经一学期的教改实践，学生的职业能力得到了较好的夯实，课堂产生了许多优秀的作品。

2.通过与学生交流，发现信息技术与课程教学灵活融合，能够有效提升学生的学习兴趣，学生乐于参与课堂互动，主动挑战真实的岗位任务。智慧学习环境为师生带来了良好的学习体验，让学生得到更多学习支持，满足学生实时、个性化需求。“智慧课堂”教学使课堂向“先学后教，以学定教”转变。教师实时了解每个学生的学习情况和个体差异，因材施教，及时调整教学设计，开展分层教学，设计多样化的学习任务，促进学生个性化成长。

3.小组协作学习，合理组建团队，增强学生团队合作意识，小组成员根据个人能力完成不同层次的学习任务，让每个学生都能学有所成。

综上，职业能力导向的课程改革，为学生创设真实的职业情境，设计合理的职业案例，有助于培养学生的职业能力。本研究立足平面设计行业岗位，充分利用智慧教室等智能教学环境，提升了学生的职业能力，还极大提升了师生的信息素养和教学效率。

参考文献：

[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]刘雪芳.以职业能力为导向的《Photoshop图形图像处理教学课程改革研究》[J].环渤海经济瞭望，2019（10）：197-198.

[3]周小丽.以岗位能力为导向的高职课程体系和教学内容改革研究：以艺术设计类专业为例[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：55-56.

[4]孫曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[5]田鹏，吕航，宋洁.迈向智慧校园的学校信息化管理与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

编辑 冯永霞