学前STEM教育研究现状综述

杨静

摘   要：STEM教育与我国当前的教育发展不谋而合，学前阶段的教育作为基础教育的起始阶段备受关注。我国STEM教育研究经过萌芽、深化、延伸3个阶段，延伸阶段学前STEM教育逐渐发展，通过分析学前STEM教育研究现状，以期为我国学前STEM教育研究提供参考。

关键词：学前阶段;STEM教育;学前STEM教育;研究现状

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）4门学科英文首字母的缩写，STEM教育即這4门课程的综合学习，强调课程的跨学科性、情境性、解决问题能力。信息化时代以项目式、跨学科综合学习为核心的STEM教育与我国当前的教育发展不谋而合，学前阶段的教育作为基础教育的起始阶段备受关注。本课题基于已有的研究分析目前学前STEM教育的研究成果，为今后我国学前STEM教育研究提供参考。

1    学前STEM教育概念及特点研究

徐夏（SUMMER XU）[1]认为STEM教育强调跨学科、工程设计项目式学习、团队协作、创造力设计，学前STEM教育应以幼儿为主导进行探究与体验。莎莉·穆莫[2]定义学前STEM教育是教育者有目的、有计划、有系统地以科学与数学为核心，整合科学、技术、工程、数学内容，为幼儿提供真实的情境，引导幼儿思考与行动，帮助幼儿在解决问题的过程中体验科学探究、工程设计的乐趣，在STEM教育中培养幼儿的5种思考能力：好奇思考、持续思考、灵活思考、反思思考及合作思考，强调STEM教育要与幼儿的日常生活相联系。陈钰蓉[3]认为学前STEM教育活动的特点有：材料简单、易获得;具有趣味性;便于操作;注重分工协作;注重环保。

总之，STEM教育和幼儿教育紧密联系，幼儿园以游戏化方式开展教学活动，注重情景化问题解决，STEM教育中的趣味性、基于问题的教学方式满足幼儿的学习需求;幼儿的认知能力能够支撑其在STEM课程中进行动手实践的体验式学习;幼儿在合作交流方面比较欠缺，STEM课程可以提供合作机会，增强幼儿之间的沟通交流、团队协作。

2    学前STEM教育实施策略研究

邓才宝[4]从幼儿教育特征（保教合一、教育方式游戏化、重视感官认识与直接经验、具有潜在目的性）出发分析得出：幼儿园开展STEAM教育要与幼儿年龄特征相符，采取游戏形式;与科学性原则相符，从幼儿实际生活取材;与幼儿教育理念相符，以创设生活情境为方法;策略主要是将STEAM教育融于幼儿科学素养、解决问题能力、幼儿人际关系与团队协作能力方面的培养之中。杨晓宇[5]则从游戏的视角来实施幼教STEM教育，提出以“体验、探奇、挑战”为核心的寓乐、趣、竞于玩的幼儿STEM游戏“活力三玩”实施策略，包括愿景确立、内容研发、路径创生、风采展示4个环节。在寓乐于玩中，通过玩、变、思、行四步来培养幼儿的STEM素养;在寓趣于玩中，路径有携手同行、深思精选、多维探索、凝心反思，幼儿STEM游戏以趣为引子，关注日常生活实际;寓竞于玩涉及融入氛围、发现问题、勇敢挑战、体验成功。金蓓蕾[6]在STEM教育应用到幼儿园教学上提出：尊重个体差异，促进个体发展;重视学生阅读，让幼儿多读一些科技启蒙类书籍;采用多元化教育方式，鼓励幼儿多思考;营造STEM学习氛围，提高积极性。

学前STEM教育实施策略要将宏观策略和微观策略相结合，宏观策略上将社会、家长、园所、幼儿多方力量综合，共同打造STEM教育，微观策略上要致力于学前STEM课程标准、目标、教学设计等，目前，我国学前STEM教育处于非常肤浅的阶段，策略都比较宏观，缺乏实质性的策略，只有两者结合才可以更好地让学前STEM教育入园。

3    学前STEM教育应用模式及课程构建研究

黄雅婷[7]在幼儿课程中以“沙”为项目主题，以问题解决为导向，以“E”工程为实施载体，构建了STEAM“沙工程”游戏活动，通过“弯弯河道”“桥梁的河道”“桥梁和隧道相结合”3个项目来丰富幼儿的使用工具、计划、合作、数学、科学、艺术、工程思维的经验。吕翠灵[8]以纸艺为载体，围绕色彩、形状等美术语言，结合空间、材料等STEAM思维，设计STEAM创意纸艺美术活动，中班以平面纸艺为主，大班以立体纸艺为主，构建了幼儿园中大班STEAM课程。学前STEM教育教学方式主要有基于问题的教学方式、基于设计的教学方式、基于项目的教学方式，基于项目的学习方式对幼儿来说既有挑战也比较新颖，强调小组合作、同伴交流，自主学习与严格要求相结合，培养幼儿的高阶思维，有利于幼儿STEM素养的提升。

现在幼儿园越来越重视实践对科学素养的培养，许多商家打着“STEAM教育”旗号谋取利益，认为打造一些先进的玩教具就是STEAM教育，其实不然，我国真正的学前STEM教育课例主要集中在培训机构，走入幼儿园的很少。

4    学前STEM教育评价方式研究

STEM课程重点是让幼儿初步感知科学、技术、工程和艺术方面的知识，培养幼儿的综合素养，提高问题解决能力、探究能力。STEM教育综合素养的培养会随着幼儿年龄、身体、认知能力的发展而变化，呈现进阶式发展，动态多元化的评价要贯穿STEM教育课程的始终，多关注知识、过程、情感的相互融合。胡英慧[9]对STEM教育评价重点和等级划分作了相应的阐释，如表1、2所示。

目前，我国对学前STEM教育的评价方式比较欠缺，有个别学者开始关注评价这一环节，但是都比较粗略，未深入到STEM课程具体过程中，不够细致。

5    学前STEM教师专业发展研究

王子玉[10]研究美国STEM教育，分析得出我国学前STEM教师应从3个方面来培养：在大学建立专门的STEM学习中心，为教师开设系统的STEM课程，提高教师的学科素养;为幼儿园工作的教师定期举办STEM专题讲座，答疑解惑;开展STEM讲课比赛，让教师在实践中感悟STEM教育。学者张新立等[11]认为应从STEM教育认识、教师培训、国家政策、STEM课程4方面来促进学前STEM教师专业发展。建立示范校、STEM教学项目案例征集、STEM教学竞赛活动强化幼儿教师对STEM教育的认识;采取线上线下混合培训模式强化幼儿教师STEM教育的理念、知识、方法，着重掌握工程与技术方面的知识与技能，尤其是幼儿STEM项目设计与开发能力;出台针对幼儿STEM教育的政策，明确STEM教育目标、内容、方法、项目示范等，对开展幼儿STEM教育的教师进行鼓励与支持;组织专家团队研发适合幼儿的STEM教育课程案例、学具、技术指导、教学设计指导等，促进学前STEM教师专业发展。

6     结语

目前，学前STEM教育研究主要集中在3个方面：一是关于幼儿STEM教育理念的理解，二是侧重于幼儿园STEM课程实施策略，三是学前STEM教师专业發展培养建议。在STEM教育本土化研究中，首创的是STEM教育平台的建设，比如上海STEM云中心。目前，我国幼儿STEM教育主要是园内与园外合作，依托园外培训机构的课程，但在具体教学过程中忽视对探究能力、解决问题能力的培养，对幼儿进行“伪STEM教育”，此外，园外培训机构提供的STEM课程主要是推销玩教具，大多数仅针对特长班的幼儿，可见这是为个别幼儿提供的“精英化教育”。

我国对学前STEM教育课程的研究数量较少，主要停留在幼儿STEM教育理念及相关策略、建议上，针对幼儿STEM课程内容的设计与开发并不是很全面，需要后续的学前STEM教育研究者进一步开发，幼儿园教学活动涉及的STEM元素需进一步分析，5大领域教学与STEAM教育如何融合有待研究，在课程指导实施方面有很大的缺口，仍需众多专家学者探索。

[参考文献]

[1]XU S.如何在幼儿园阶段实施STEM教育[J].东方宝宝：保育与教育，2017（7）：70-71.

[2]莎莉·穆莫.早期STEM教学：科学、技术、工程与数学的整合活动[M].李正清，译.南京：南京师范大学出版社，2017.

[3]陈钰蓉.民办高校学前教育专业STEM教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[4]邓才宝.幼儿教育中STEAM教育的融合探析[J].科技资讯，2018（35）：217-218，222.

[5]杨晓宇.幼儿STEM游戏的“活力三玩”[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）：75-78.

[6]金蓓蕾.试析如何将STEM教育应用在幼儿园的教学上[J].读与写：教育教学刊，2018（9）：200.

[7]黄雅婷.基于STEAM“沙工程”游戏探析儿童跨学科核心素养[J].课程教育研究，2019（17）：15.

[8]吕翠灵.幼儿园中大班STEAM纸艺课程构建实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[9]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[10]王子玉.美国STEM教育及其对我国学前教育发展的启示[J].文教资料，2018（15）：76.

[11]张新立，朱  萌，胡来林.幼儿STEM教育现状的调查与分析[J].中国教育信息化，2019（2）：39-42.