基于过程性评价考核方式的满意度评价

王丹丹 曹文君

[摘要]目的：将互联网与教育进行深度融合，构建过程性评价考核方式，以适应线上线下互动的混合式教学模式。方法：依托超星泛雅网络教学平台，手机端同步安装学习通APP作为混合式教学及过程性评价工具。选取2015级康复治疗学专业本科学生（试验组）、2015级护理专业本科学生（对照组）作为研究对象，其中试验组119人，对照组178人。学期末对两组期末成绩及章节测验成绩进行比较，对试验组进行过程性评价满意度评价。结果：期末考试中试验组和对照组成绩分别为71.00±11.56和68.29_+10.88分，二者相比差異有统计学意义（t=-2.054，P=0.041）;章节测验中试验组和对照组成绩分别为81.80±12.2l、60.87±12.05分，二者相比差异有统计学意义（t=14.586，P<0.001）。试验组期末成绩和章节测验成绩均较高。相关性分析显示，试验组学习通成绩与期末成绩呈中度相关（r=0.673，P

[关键词]过程性评价;医学统计学;终结性评价

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）05-0195-04

传统的教学是以教师、系统书本知识、课堂为中心，多采用“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式，学生掌握知识和技能的基本途径为课堂教学。这一模式虽然能很好地完成教学目标，但却忽略了对学生开拓、创新能力的培养，难以实现学生发展的社会化与个性化的统一。因此，在当今互联网+的背景下，医学教育改革势在必行，必须将互联网与教育进行深度融合，构建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学模式。当今，大学生人人拥有智能手机，这为开创新的教学模式和教育管理带来了机遇和挑战，我们要把握机遇，利用这种现代化的移动工具为教学所用，创建线上线下的混合教学模式，以实现教学目标。随之而来的挑战，则是与之相匹配的学习评价方法。为学习者提供新型教学模式下的学习评价方法，构建在新型教学模式下的多元化学习评价机制显得尤为重要。

线上线下的教学模式又称为020教学模式，是通过互联网技术将线上线下教学活动有机结合的一种新的教学模式应用，包括翻转课堂、SPOC等。有学者通过大数据分析技术对020翻转课堂的学习过程进行量化评估，主要以学习者的情绪感知和行为感知作为过程性评价的主要内容。所以，恰当地利用020教学模式中学习行为的相关数据，将其作为过程性评价的主要依据，有助于使过程性评价更具针对性与可靠性。虽已有对020教学模式下评价机制的探讨，但数量较少。本文以医学统计学课程在020教学模式下的课程实践效果为例，来说明020教学模式下的过程性评价方法设计的可行性、科学性和客观性。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取2015级康复治疗学专业本科学生（试验组）、2015级护理专业本科学生（对照组）作为研究对象，其中试验组119人，对照组178人。

（二）研究方法

依托超星泛雅网络教学平台，手机端安装学习通APP作为混合式教学及过程性评价的重要工具，其中有大量过程性数据的记录、分析和管理，分为教师端和学生端。教师端主要是上传资料、发布任务点、发布作业和统计分析结果及查询作业进度等;学生端主要是上传作业、观摩优秀作品、测试并查看评价、小组互评等。

1.过程性评价模型构建

（1）过程性评价的定量内容

定量评价的内容主要包括课堂活动（选人、抢答、测验）、课堂积分、作业等可以量化为分数的评价内容，对定量评价的内容可以进行定量分析。

①课堂活动

a.选人和抢答

选人由教师端控制，可以根据学生的平时表现主观选人作答，也可由系统随机选人。被选中的同学如果能脱稿并回答正确，积5分/题，如果是通过看书或查阅资料回答正确积1分/题，回答不正确不得分。抢答在环节设计上更加具有趣味性，题目的设置主要根据章节单元来划分。

b.随堂测验、阶段性测验

随堂测验及阶段性测验采用客观题型，主要是单选、判断。试题的内容可参照“公共卫生执业医师”题库。

②课堂积分

在课堂教授的过程中，当老师提出问题，学生主动作答并回答正确得1分，题，最后汇总学生的课堂积分。

③作业

根据课程章节的重点内容设计作业题目，以单选题为主。依据作业的提交次数、作业成绩进行量化得分，由系统直接给出。

④时间或频数内容

时间内容包括学生在线学习时间、聊天室的讨论交流时间;频数内容包括网络学习次数、讨论次数、访问次数等。

（2）过程性评价的定性内容

定性评价主要是对学生学习过程中各种跟踪记录信息的综合分析，比如网络学习态度、协作交流能力等方面的满意度调查。

①签到设计

根据系统提供的手势签到、位置签到及二维码签到方式，后台自动计算每位同学的签到率。

②满意度调查

通过教师发布的任务点的完成率反映学生网络学习态度;通过学生在讨论区的发言交流、参与评价他人作品、合作学习等反映学生的协作交流能力;通过整个学期教师和学生的互动反映学生学习的积极性、主动性;通过互评反映学生的人际沟通和语言表达能力等。

2.过程性评价过程，见图1

（1）数据库来源

评价数据包括动态数据和静态数据。动态数据主要是学生的网络学习和操作行为，包括对任务点的完成、访问情况等;静态数据主要包括测验成绩、作业成绩等数据。

（2）评价体系

评价的权重设置基于一定的理论和实践经验而制定，同时根据学习通平台关于成绩统计的权重设置选项，结合本课程实施的具体情况确定权重，见图2。

（4）评价反馈

依据评价结果反馈给学生和老师，老师能够了解学生的学习情况并有针对性地改进教学;学生能及时查漏补缺。

3.过程性评价数据收集

学生网络学习行为数据的收集主要通过日志、服务器日志结合后台数据库等。本次课程结果的收集主要借助学习通后台“统计”板块进行。采用Excel进行数据录入;使用SPSS20.0软件对数据进行统计分析：正态分布资料采用X±S进行统计描述;定量资料采用t检验;相关性分析采用Pearson线性相关分析。检验水准P=0.05。

二、结果

（一）期末考试成绩

试验组和对照组在期末均采用统一试卷，考试分数分别为71.00±11.56、68.29±10.88分，二组相比，差异有统计学意义（t=-2.054，P=0.041），可以认为实施过程性评价的学生的期末成绩较高，见表1。

（二）章节测验成绩

试验组和对照组章节测验分数分别为81.80±12.21、60.87±12.05分，二组相比，差异有统计学意义（t=14.586，P<0.001），可以认为实施过程性评价的学生章节测验成绩较高，见表2。

（三）学习通成绩与期末成绩相关分析

将试验组学习通成绩与期末成绩做Pearson线性相关得到r=0.673，P

（四）满意度调查

试验组发放问卷119份，回收118份，回收率99.16%，总体满意度为76%以上，其中学生对于过程性评价在提高学习的积极性和主动性方面最为满意，满意度85.59%，见表4。

三、讨论

（一）当前医学统计学的评价方式及局限性

在教学改革实施的大背景下，教育者认识到评价对教与学发挥着促进作用。本课程以往采用终结性评价，这种评价方式的特点是以标准化考试为手段，用考试分数作为标准来评价学生、教师及学校教学水平，评价主体单一，大部分评价是以教师为中心设计的;这种评价内容片面，期末试卷的设计导致重智力因素评价而忽略非智力因素评价（如情感体验等），因评价的唯一性导致重静态评价而轻动态评价，重结果轻过程现象明显，虽然能在一定程度上反映学生的学习效果和教师的授课效果，但难以实现个性化辅导，效果反馈具有滞后性，不利于在教学过程中及时发现问题并予以解决。当前教学改革从传统的线下教学模式转为线上、线下的混合教学模式，该教学模式突出对教学过程的监控和管理，教学评价整体朝着多元化方向发展，传统的终结性评价无法适应当前的混合教学模式，而过程性评价正是与混合教学模式相匹配的评价策略，能促进学生、教师和教学的发展。

（二）过程性评价理念与特点

过程性评价是对既定方案的实施过程所进行的评价，为方案的制订者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题，其基本内涵為在学习中实施评价，在评价中促进学习。有学者对过程性评价的概念进行重新整合，认为过程性评价是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的一种方式，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是一种让学生参与评价的过程。高凌飚指出过程性评价是以目标与过程为价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价。过程是动态循环的，既是可回顾的，也是有前瞻性的，以此激发学生的学习动力，改善教师的授课方式和内容。

（三）过程性评价应用于医学统计学教学的优势

1.突出学生的主体地位

每门学科都有其系统性，医学统计学也不例外，由易到难层层深入，最终要求学生从整体上把握基本理论，并能在实际应用中得心应手。评价方式的转变可以突出学生的主体地位，通过自评和他评的方式增加学习兴趣，培养学生自我反思和自我监控的能力，使学生清楚地认识到自身的不足并及时查漏补缺，不断完善对知识的理解，同时避免学生因遇到疑难问题而主动放弃接下来课程的学习。

2.突出评价的过程性

过程性包括教学的过程、学生学习的过程、教师与学生互评的过程。过程性评价具有及时性和个体化特点，把握个体差异更利于提出群体问题的应对策略，最终目的是促进学生的发展。“在学习中实施评价”是把学生的学习看作是一个动态的发展过程，收集学生学习动机、学习态度、学习效果等方面的信息，以准确了解学生的学习情况。实施过程性评价对学生的认知发展、技能应用及情感培养方面均有一定的促进作用，比如学生能够利用医学统计学的原理和方法解决医学相关领域的实际问题，并在解决问题的过程中获得对专业问题的进一步认识，同时过程性评价涉及的一些评价环节可以增进学生相互讨论、相互合作、相互学习的良好情感，最终获得的不仅是知识，更是人文、情感等多方面的体验与提升。

3.突出评价内容的多元性

评价的内容主要包括学生签到率、课堂讨论、线上互动、作业完成等，以多方式、多角度监测学生学习的全过程。其中课堂讨论主要涉及医学案例的统计分析;线上互动表现为学生、教师发布话题的活跃程度;作业和测验一般围绕统计学的基本知识点以客观题呈现。过程性评价的多元性能够从多个角度定量、定性评价学生的能力，同时在激发学生学习的积极性和主动性方面，学生对此满意度最高。

此种线上线下相结合的过程性评价设计，其重要意义在于通过数字化学习平台对学习者的学习过程和学习效果进行判断，对学习者的学习质量水平做出评价，并及时将存在的问题和提出的意见反馈给学生，强化学生的学习，进而形成良好的评价机制，促进学生更好地把握学习的方式方法。

020教学模式具有移动性、及时性、参与性、体验性、交互性等优势，我们充分利用其优势所设计的过程性评价方法，旨在为高校中实施020混合教学模式课程的评价机制提供参考的模型。本文在学习行为数据的收集方面还需完善，同时本次过程性评价作为本门课程考核方式的首次尝试，实施效果的比较仅局限于分数的比较，对学生的学习动机、学习行为等未能进行量化评价，缺乏全面科学的评价系统，后期可通过加强对教学活动数据的深度分析，不断完善020教学模式下的过程性评价方法。

从学生学习成绩看出，实施过程性评价结合020教学模式的学生量化分值较高，从而反映出学生学习能力、表达能力、分析问题解决问题等综合能力的提升。

四、结论

过程性评价方法可提升学习者的学习兴趣，促进不同类型的学习者在新的教学模式下高效地完成任务，说明该评价方法具有可行性。