美国ESL学术写作课程对英语专业写作课的教学启示

刘卫玲

[摘要]美国ESL学术写作课程是国际学生转学教育和社区移民教育学习语言的重要手段，旨在通过培训帮助转学生和大量移民掌握必要的语言交流技能。ESL学术写作课程主要采取的是小班教学方式，学术写作课程的连续性和衔接性强化了学生的理解，同时添加了人文性素质教育内容，以过程性评估方法作为学业评估的重要手段。ESL学术写作课程对我国高校英语专业写作课具有积极的启示，英语专业写作课要在改革中采取小班教学方法和分级制度，根据不同层次的学生设置高级阅读和写作基础类课程，在学习中更加注重形成性评价，这样才能最终提升学生的英语综合应用能力。

[关键词]美国ESL学术写作课程;英语专业;写作课;教学启示

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）05-0138-03

ESL（English as a Second Language），中文为英语作为第二语言教学，其主要是为母语是非英文的学习者而开设的专业性英文课程。ESL起源于19世纪60年代，率先由美国和加拿大针对外来移民培训而开展，然后普及到澳大利亞等留学生和移民较多的以英语为主要交流语言的国家，向国际留学生和新来移民开设ESL学术写作课程。美国大学ESL学术写作课程已经形成相对完备的课程体系，其教学规模和教学方法也在ESL课程发展中不断完善，更加适合母语为非英语国家语言写作教学的需要，同时为我国高校英语专业写作课程提供了积极的教学启示。

一、美国ESL学术写作课程概述

（一）教学理念强调主动参与指导到位

美国ESL学术写作课程体系的构建明确以学生为教学主体，秉承围绕以学生为中心的教育教学理念。这一教育理念的由来是在第二语言习得理论和科学教学方法上得到的启示。第二语言习得理论认为，无意识地“习得”比理性正规转化“学得”更加深刻持久，同时这也是获取语言的一项技能嘲;第二语言采用的规则是根据自然顺序系统化习得的，这和课堂学习进度没有关系，只有当学习者接触到的语言输入是有趣的、适用的时，才会对第二语言习得带来积极启示。美国ESL学术写作课程受到这一理论影响，在教育教学过程中更加重视认知法和交际法。认知法主要是要求学生在完全明白语言规则的形式下自主获取语言技能，意在引起学生的学习兴趣，让兴趣引发学生前进的动力，让学生内化自觉主动习得;交际法是要在学术写作课程中创设出相对真实的社会交际情景，让学生运用自主获得的语言展开交流，按照系统化顺序习得，最终达到事半功倍的效果。

虽然美国ESL学术写作课程在课堂上训练学生进行交际和写作，每个学校开设的ESL学术写作课程不尽相同，但是其教学理念和教学方法大致类似，都是要求以学生为主体，要求学生掌握写作技巧，关注学生的兴趣和心理，尊重学生在写作中的需求。作为任课教师，不仅要为学生提供必要的课内外教学资源，调动学生学习的积极性，不断激励学生主动参与到教育活动中来，还要安排与个体学生的答疑时间，完成个性化指导。学校层面要为学生提供写作辅导服务，学生可以根据自身情况预约辅导。

（二）课程内容系统化与有效评估

根据学生的英语实际水平采用小班教学方法和分级制度。ESL教育是根据学生不同英语阶段的英语水平和写作能力来设置课程的。例如美国威斯康辛大学ESL培训课程分别为本科生设置五个等级，每个等级都有侧重点。每个等级的课程上课时间为一学期;也有一系列为研究生设置的培训课程，该系列课程侧重比较具体的语言技能，如语音、语法、演讲、学术写作等。ESL培训课程的目的是提高学生的听、说、读、写能力，课程的考核根据不同课程的要求决定。L1-L3等级，内容涉及听说、语音、阅读、语法、写作、学术阅读等，均包括单元测试、平时作业及课堂参与、期末测试、短文写作等。L1为中级英语，这门课程是一门综合英语课，全面帮助学生提高听说、语音、阅读、写作等各项技能。课外作业每天平均30分钟。L2为英语语法，为学术写作或阅读做准备，这门课程旨在提高学生在学术写作与阅读过程中的语法应用能力。L3课程为学术阅读、写作与词汇，这门课程旨在提高学生阅读技巧和阅读速度。通过本课程的学习，学生能够在写作和口语中把自己所阅读的文章内容准确、完整有效地表达。考核包括阅读考试和文章缩写（700～1500字）。L4课程为学术写作一，旨在以大量的写作和阅读练习为基础，提高学生的写作技能，以满足专业学习的学术写作要求。L5课程为学术写作二，是全校性必修课，与L4课程一样，以“过程教学法”为指导，引导学生如何利用学术文献撰写学术论文，包括构思、起稿、修改、小组讨论、同级互评、定稿等。本课程不设测试，但要求学生完成三篇论文写作（2500～3000字）。

（三）课程要求循序渐进，引导有效

ESL学术写作课程的主体人员是学生，其课程核心也是训练学生的文章表达能力和写作能力。国际学生的ESL课程从简单的词汇到语句再到文章都有着系统化的培养方法，这些语汇都是讨论的重点问题，在写作中需要不断积累、不断应用、不断巩固;同时这也是写作从易到难、从简单到复杂、从初级到高级的发展历程。ESL课程强调学生通过获取语言来掌握真实写作材料，教材不局限于课程内容，还包含了各个行业领域，在教学中利用新闻、广告等多种材料来训练学生写作，写作不仅是ESL学术写作课程的教学目标，同时还是重要的教学内容。课程大纲以“过程教学法”为指导，引导学生如何利用学术文献撰写学术论文，在经过构思、起稿、修改、小组讨论、同级互评、定稿等一系列流程之后，最后完成论文写作。ESL课程的最终目的是帮助国际学生能在低年级阶段解决语言障碍问题，尽快融入专业学习。

二、我国高校英语专业写作教学研究现状

目前，国际化人才培养目标日益显著，英语书面语的表达能力，即写作能力已逐渐成为核心竞争力之一。写作的教学与研究在国际上一直受到重视，国外的写作教学研究十分活跃。概括起来，国际上二语写作研究集中在四个领域：写作过程研究，重点关注认知操作模型、写作构思策略、学习者的个体差异以及写作过程的阶段性变化;写作结果研究，采用文本分析、错误分析、对比分析、对比修辞分析、语料分析等方法进行研究;写作社会文化因素研究，关注影响写作的社会结构、语域知识、动机和需求等因素;写作教学研究，如教学过程、学习策略、语言水平发展、课堂教学环节、写作测试、网络写作课件开发等。

英语专业写作课作为英语专业学生的一门必修课，其重要性不言而喻。然而，目前从高校英语专业写作课的现状来看，英语写作教学依然是让广大师生感到枯燥乏味、收获甚微的一门课程。近年来，写作教学法理论研究方面出现了不少新的教学理念，比如王初明教授的“续论”，从新的视角解释语言是怎样习得的。基于“续论”开发出了各种续作，丰富了教学手段，为提高外语写作教学和学习效率打开了新的局面。不少学者对英语写作教学的现状进行了研究，其中不乏比较全面的梳理和总结。袁志国指出了当前我国的高校英语写作教学的两大困境：教师的教学效果不理想和学生写作能力难以提高，并提出了提高写作教学反馈效率，利用网络多媒体技术和加强写作过程引导等策略。陈爱梅对高校英语写作教学现状进行了调查研究，分析到写作教学不理想的原因来自教师和学生两个方面，并提出了加强写作师资培训和指导，提高其教学能力;采用多元化教学设计，激发学生兴趣;加大目的语输入以培养学生用英语思维和交流的能力，以全面提升学生的英语写作水平。

写作是高强度的思维活动，它综合反映了学生的分析、推理、評论、创造、批判性思维等能力。写作过程中的选题、构思、撰写及修改等每个环节都非常关键，如何在教学中充分发挥教师和学习者的主动性一直以来都是一个值得研究的重要课题。中国的英语写作教学还有许多问题需要进行深入探讨。

三、美国ESL学术写作课程对英语专业写作课的教学启示

（一）分级制与小班教学相结合

分级制和小班教学都是ESL学术写作课程的独有特色，能够真正发挥出学生的主体作用，积极引导学生参与到教育教学活动中来。学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是从量变到质变的过程。学生首先需要不断积累词汇、语句，掌握语法运用情景，最终才能提高自己的写作能力。在这种教学方式中，多样化的课堂教学方法被引入到高校英语专业写作课程中来，例如运用角色互动、情景模拟和小组合作讨论等方法。教师在小班授课中更加明确学生的个体化需要，而且能够制定适当的教学计划，让学生掌握更加扎实的英语基础知识。当前高校英语专业课学生基数大，教师无法关注到每位学生的需求。借鉴美国ESL学术写作课程，小班教学学生人数一般以16-20人为准，严格控制班级规模。在教学过程中也可以实行分组教学，分组时应尽量使班级学生处于同一水平，这样个体之间的差异会缩小。虽然这样可能会在教学进度上比较“耗时”，但是便于英语教师进行授课，同时教师可以根据学生在写作中出现的语法使用问题、语言表达逻辑问题等进行解析，让学生真正提升英语写作能力，达到事半功倍之效。

（二）写作课程内容系统化

随着现代信息技术的发展，学生在英语专业写作课程中应该广泛搜寻网络资源，找不同类型的材料进行写作训练。可考虑根据美国ESL学术写作课程内容来调整高校英语写作课程的大纲和课程体系，使其满足社会发展对教育行业的要求，培养学生成为高质量的复合型人才。美国ESL学术写作课程明确以学生为写作的主体，确立其课程核心地位，课程内容要围绕学生训练写作能力为主要目标，在课堂中加入多种写作主题，使教学内容更加系统化，让学生掌握各种英语范文的写作模式。同时，高校英语专业课程内容需要和新时期学生的发展需要相结合，引人多种写作材料，满足个体化教学的需求，最终达到培养学生写作能力的目的。

（三）学业评估贯穿教学过程

美国ESL学术写作课程实施形成性评价和终结性评价相结合的多元化评估体系，其中包含学生的课堂表现、日常测验、小组作业和期中期末成绩等多项指标，这种评估机制贯穿整个教学过程。每个季度、每个学期都要对学生的课程表现做出评估，从中总结反馈意见，并且不断优化改进高校英语专业写作课程，教师要结合多方面的成绩最终才能得出相对科学的对学生的英语水平的评价。从当前高校英语专业写作课的评价体系来看，以期末测试为主的终结性评价是衡量学生写作水平的主要评估方法，这种单一的评价体系不能全面衡量学生在英语专业写作课中的表现。高校是培养科研人才的重要场所，学生要通过英语专业写作课掌握一定的写作技能，这样才能为日后的学习及研究打下坚实的基础。学生的学业评估体系要完整、全面，学业评估应该处于高校英语专业课过程性评价的首要位置，应将学生在项目实施、课堂报告、小组讨论、课下作业和论文撰写等多方面的表现纳入到学业评估的体系中，展示出学生在英语专业写作课中的总体表现，遵循这种公平、公正的原则，最终才能提升学生的写作应用能力。

（四）写作与阅读紧密结合，有效培养学生的批判性思维

美国ESL学术写作课程要求学生积极与阅读课程相结合，以培养学生在阅读中的思辨能力，同时为写作提供思路和大量的词汇。随着全球化趋势的增强，当前ESL逐渐成为国际上较大规模的教育类项目，满足了留学生和新移民快速融入当地生活及社交活动的需要。我国高校英语专业写作的前提基础是掌握大量的阅读词汇，而ESL学术写作课程正好为学生的写作提供了可行思路，并且提出一些阅读课程中的阅读技巧，例如寻找类型多样的阅读材料，以满足不同学生的个性化特点。思辨阅读与写作能力要求学生积极训练自己的写作思路，理顺自己的写作方法，让写作更加系统化和规范化。例如，在写作前，布置相关主题文章的阅读任务，要求学生批判性阅读所有材料，并完成阅读笔记，包括文章主旨、作者主要观点以及学生对文章中提及观点的看法等;然后才引导学生构思写作。批判性思维能力是要求学生在阅读中善于思考，在写作中勤于思考，让写作巩固阅读，让阅读提高写作，两者相互促进，相互提升，最终帮助学生培养思辨阅读与写作能力，提升批判性思维能力。

四、结语

综上所述，美国ESL学术写作课程虽然是针对国际转学生和新移民而开设的课程，但是对我国高校英语专业写作课教学具有一定的启示，其分级制、小班教学、丰富的写作课程内容和系统化的评估体系对现阶段我国高校英语写作课的教育教学具有极大帮助。作为高校英语专业教师，需要积极展开探索，从ESL学术写作课程中寻找突破口，转变当前英语专业学生写作热情不高的局面，采用有效的教学手段和教学模式，不断提升英语专业学生的写作能力。