混合式教学环境下师生互动对学生学习能力的影响

祁神军 詹朝曦 肖争鸣 叶秀品 张泳

[摘要]混合式教学环境下师生互动是影响学生学习能力提升的关键因素，因此要重视研究如何才能有效促进师生互动。基于混合式教学的基本特征，以土木工程和工程管理专业的学生为研究对象，以工程经济学课程教学为载体，分析了混合式教学环境下师生互动对学生学习能力提升的影响机理，并提出了提升学生学习能力的措施。研究结果表明：学习满意度对学习能力提升的影响极其显著，师生有效互动是提高学生学习满意度的最佳措施，同伴互动对学生学习能力的提升作用不显著，师生互动的关键在于教师投入。该研究成果可为混合式教学提供一定的参考。

[关键词]混合式教学;教师投入;学生投入;师生互动;学习能力;学习满意度

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）05-0046-04

迅猛发展的信息技术不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，改变了知识传授教学环节和知识内化学习环节的方式，打破了班级授课制的教学思维。然而在中国，由于习惯性的被动学习使学生面临巨大挑战，如何提高学生的学习适应性和投入积极性成为提高其学习满意度的关键。混合式教学对传统的教学模式及教师的角色定位提出了挑战，教师成为学生学习的导航者和协作者。此外，师生互动、同伴互动都会极大地影响学生学习的效果和满意度。相关研究对混合式学习环境下教师期望对大学生学习态度的影响、混合式教学的接受度影响因素、混合式教学环境中教师行为及混合式教学下学习效能感开展了研究。而目前针对工程经济学课程混合式教学的研究主要集中在工程经济学微课如何融入高职教学中以及基于互联网作业的工程经济学教学改革。

上述研究针对混合式教学的实证分析较少，尤其是在混合式教学环境下，以学生为中心、有效引导学生投人、教师投入及师生互动的相关研究更少。基于此，本研究以工程经济学课程的混合式教学实践为基础，从师生投入角度分析混合式教学环境下学生学习能力的影响因素，探讨师生投入与学生学习能力提升的影响关联，进而有针对性地提出相关改进措施。

一、混合式教学及混合式教学环境下学生学习能力提升的影响因素

（一）混合式教学

混合式教学是指在适当的时间，通过适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅人深地引向深度学习，其根本目的是有效拓展绝大部分学生学习的深度。

混合式教学是以学生为中心，包括學生线上自主学习、教师主导的见面互动课堂、课后的学生巩固提升这三个基本环节。即教师通过在线学习平台定期向学生布置学习任务，学生通过学习平台进行视频学习、作业测试、互动讨论、在线即时交流;教师通过学习平台和在线即时交流工具，了解学生的学习现状和存在的疑难问题，定期通过见面互动课堂与学生展开互动交流、排疑解难;单元知识学习完成或者见面互动学习完成后，学生通过周测试、章节测试、期中小测等方式不断巩固提升学习效果。

（二）混合式教学环境下学生学习能力提升的影响因素分析

1.学习能力

这里的学习能力是指学生通过混合式教学模式完成学习后提升的能力。混合式教学环境下学生学习工程经济学课程的能力主要涉及网络学习平台的操作能力，课程理论知识、计算能力的掌握程度，以及与工程经济学相关的应用能力、创新大赛的学习能力、工程实践能力等。

2.影响学生工程经济学课程学习能力提升的因素

在混合式教学环境下，可以通过教师投入、学生投入、师生互动、同伴互动等基本教学活动来提高学生学习的满意度和能力。

（三）混合式教学环境下师生互动对学生工程经济学课程学习能力提升影响程度的基本假设

本研究提出6个方面的基本假设：HI，教师投入（TP）对师生互动（TSI）产生正向影响;H2，学生投入（sP）对师生互动（TSI）产生正向影响;H3，学生投入（sP）对同伴互动（SSI）产生正向影响;H4，师生互动（TSI）对学习满意度（SSG）的提升产生正向影响;H5，学习满意度（sSG）对学习能力（SA）的提升产生正向影响;H6，同伴互动（SSI）对学习能力（SA）的提升产生正向影响。

二、问卷设计及数据收集处理

（一）问卷设计

基于图1的基本假设，采用Likert5级量表设计调研问卷。问卷包含3部分：第一部分是问卷的设计和调研目的;第二部分是关于教师投入、学生投入、师生互动、同伴互动、学习满意度及学习能力提升，其中1、2、3、4、5分别表示“非常反对”“反对”“一般”“赞成”“完全赞成”;第三部分则是学习能力及学习成绩的相关调查。

（二）问卷调研

问卷直接通过超星学习通的“活动”功能发布，对华侨大学土木工程学院2016级土木工程1班至5班，2015级工程管理1班和2班以及学银在线学生进行调研。共计收到问卷280份，其中有效问卷242份，有效回收率达到86.43%。

（三）问卷效度与信度检验

教师投入、学生投入、师生互动、同伴互动、学习满意度及学习能力的信度系数分别为0.932、0.959、0.945、0.893、0.953和0.960，且整体问卷的信度系数为0.987。除同伴互动的信度系数仅为0.893外，其他变量的信度系数均大于0.9，表明问卷数据的可靠性有保证。

三、模型拟合及结果分析

（一）模型拟合

经过3轮次的拟合，最终得到拟合较好的发生机理模型，其拟合度指数如表2所示：

由表2可得，x²/df介于1-3之间，绝对拟合指数RMSEA小于0.05，TLI、CFI、IFI都大于0.9，且PNFI和PCFI都大于0.5，由此说明该模型拟合较好。修正后的模型的主要变量之间的路径系数如表3所示：

（二）结果分析与讨论

进一步将各潜变量之间的关系输出成表3所示的结果，可以发现原假设都成立。

由表3不难发现，对学习能力提升影响最为显著的因素是学习满意度的提升，学习满意度提升的核心在于师生互动，而且教师投入对师生互动的影响远远大于学生投入的影响。

四、对策与措施

（一）积极提升学生学习满意度

在学生学习满意度的9个观测变量中，SSGl（对课程设计的整体满意度）、SSG5（对翻转课堂氛围的整体满意度）、SSG4（对在线学习氛围的整体满意度）的荷载系数相对较大，分别为0.896、0.882和0.873，可以作为提升学生学习满意度的关键因素;而SSG9（对同伴互动的满意度）的荷载系数明显不足，仅为0.758。此外，SSG6（对教师投入的整体满意度）略显不足，仅为0.809。本研究基于此提出以下几点措施。

1.进一步提高课程设计质量

课程设计质量直接影响学生学习兴趣，是提升学生学习满意度的关键。其一，可以通过案例导入或者问题导人的方式吸引学生的关注力。其二，对知识点的分解应科学合理，呈现方式要简洁、直观。其三，视频的时间应控制在10分钟左右，视频拍摄效果清晰，讲课抑扬顿挫，语速适当。其四，讨论主题与知识点紧密相关，可拓展性强。其五，需要配置与知识点联系密切的作业、测试习题、周测试等。

2.进一步加大教师投入

教师是在线混合式教学的核心，是整个教学活动的组织者，是提升学生学习满意度的主要推动者。首先，教师应合理地布置每周的学习任务，并将知识点有效串联在一起。其次，教师应有效组织见面互动课堂，可以通过选人、抢答等活动有效活跃课堂氛围，甚至有效组织分组讨论营造浓厚的学习氛围和提高学生学习积极性。最后，教师应密切关注讨论话题，及时回复学生提出的各种问题，并通过即时交流工具（比如微信群、QQ群、学习通群聊、微信公众号或网站）及时排疑解难。

3.进一步强化同伴互动

同伴互动是传统学习的有效方式，也是混合式教学环境下的有效学习方式。一方面，课程学习平台应将学生的即时互动表现作为其平时成绩的一部分;另一方面，应将讨论设置成为未参与讨论之前不允许查看以前的讨论话题，并将讨论话题的创新率作为平时成绩考核的一个关键指标。此外，可以通过分组讨论，促使学生积极做好课下准备和互动见面课程的讨论，进一步强化同伴的有效互动。

（二）提高师生互动的积极性

在师生互动的5个观测变量中，TS12（在线互动答疑及时、有效）的荷载系数最高，为0.887;TSl3（对学生讨论话题点评及时）的荷载系数最小，为0.856;TS14（对学生作业的反馈及时）和TS11（见面课堂互动活动有效）的荷载系数相当，分别为0.866和0.861。鉴于此，提出以下基本措施。

1.提高在线互动答疑效果

在线互动答疑是学生巩固知识的有效方式，也是提升师生互动效果的核心。师生互动的方式主要涉及学习通的群聊、微信群、QQ群、直播平台和讨论，其中学习通的群聊、微信群、QQ群是常用的即时交流工具，教师的及时回复能够有效提高学生的参与程度，并能够活跃交流气氛，进而提升学生的学习满意度;而直播平台则可以进一步通过语音和视频辅助教学，提高师生互动效果。总之，教师及时有效地对学生的疑问进行回复，不仅能够及时为提问者释疑解惑，也能为存在相同疑惑的其他学生提供参考。

2.提高见面课堂互动效果

见面课堂互动是将学生在线学习的疑难问题及时解答、重难点知识深化的有效手段，是增强师生互动的关键手段，因此教师应积极有效地组织线下见面课堂互动活动。首先，应及时把握学生在线学习的疑难点，及时准备相关材料，并在课堂中阐述清楚。其次，应根据学生学习情况和教学大纲要求，在见面课堂中对课程学习的重难点进行进一步梳理;结合学习重难点有效地组织抢答、选人及小组讨论等活动，并及时对参与互动活动的学生进行积分奖励，活跃课堂氛围;必要时可对互动活动参与度不高的学生进行惩罚。

3.及时反馈学生作业情况

混合式教学的习题被在线平台的知识点测试、周测试、见面互动课程的测试等方式替代了，改变了教师批改作业的传统方式，基本上是由系统判定成績。这种模式下，习题主要以客观题为主，尽管通过详细计算得到了计算结果，但学生没有办法跟标准答案进行对比，不知道具体的错误之处。因此应进一步完善平台上的习题解答过程，并及时发布疑难问题的详细解答过程;也可以通过见面互动活动对一些难题展开分析和讨论。

五、结论与展望

本研究以工程经济学课程混合式在线课程学习为基本背景，设计了混合式教学环境下师生互动对学生学习能力提升的影响问卷;并对华侨大学选修工程经济学课程的部分学生展开调研，建立了混合式教学环境下师生互动对学生学习能力提升的影响机理模型。研究结果表明：学习满意度对学习能力提升的影响极其显著，师生有效互动是提高学生学习满意度的最佳措施，同伴互动对学生学习能力的提升作用不显著，师生互动的关键在于教师投入。本研究尚未深入分析课程资源配置的科学性、课程设计的优越性等对学生学习能力提升的影响，这是今后需要努力的一个方向。