多元智能理论指导下的信息技术实践探索

徐珊珊

[摘要]作为一种先进的教学理念，多元智能理论为教育教学活动注入崭新活力，它不仅能够开发学生智力，提升学生综合能力，还能提升学生对学科学习的重视程度，对培养学生创新精神提供了崭新角度。小学信息技术教学实践中，教师要在多元智能理论指导下展开教学，引导学生积极主动探究知识，实现教学目标，完成教学任务的同时，实现综合能力提升。

[关键词]多元智能;小学信息;实践

[中图分类号]G43 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0087-02

多元智能理论，是由世界著名教育心理学家霍华德.力口德纳提出的，他认为，人的智能是多元的，主要包括观察智能、逻辑智能、言语智能、空间智能、内省智能等。人的多元智能之间不是孤立存在的，它们之间相互关联，相互影响。借助多元智能理论指导教学活动是教师智慧的具体体现。小学信息技术教学实践中，教师要打破传统教学理念的束缚，以多元智能理论为指导，引导学生主动探究，深度思考，实现学生全面发展。

一、演示操作。培养学生观察智能

演示操作是信息技术课堂教学最常用的方法。小学阶段，学生好奇心、求知欲以及模仿能力极强，对于抽象复杂的信息技术知识，他们更愿意进行直观观察和感受。演示操作迎合了学生的学习需求，不仅降低了学习难点系数，还激活了学生学习探索热情，学生在自主探究中，思维得到启动。

学习三年级下册《指挥窗口》，教师进行示范操作，为了节约课堂教学时间，教师提前将需要示范的内容录制成了一个短片。教学伊始，教师播放示范视频，学生认真观看。小学生注意力不够集中，对新鲜的视频材料感兴趣。教师抓住他们这一心理，引导学生观看视频资料。学生边观看视频资料，边识记最大化、最小化、关闭按钮的作用和操作步骤，学生学习热情极高。观看的过程就是学生观察能力提升的过程，也是思维启动的过程，这个过程中，知识逐渐得到内化，学生观察智能得到提升。

演示时机把握至关重要。演示时机把握得好，会激发学生学习积极性，对教学活动产生积极影响。教学伊始，学生的注意力高度集中，正是教师进行示范演示最好的时机。教师要充分把握这一教学契机，借助演示的方式开展教学活动。随着信息技术的发展，教师控制电脑，进行演示操作的弊端逐渐显现，课堂时间没有得到充分利用。教师巧妙采用短片录制的方式进行示范，最大限度节约了课堂教学时间，提升了教学效率。

二、任务引导。强化学生逻辑智能

学生的学习活动不是随意进行的，需要有一定的载体进行推进。学习任务就是具体的载体。具体明确的学习任务，能够为学习活动指明方向。任务引导是以学生为中心的教学方法，如何设置学习任务，就成了教师该思考的问题。有效任务必须要遵循目标性原则、层次性原则、趣味性原则、情景性原则。在具体设计任务时，教师首先要对教学内容进行解剖分析。小学信息技术教材包含的内容是丰富的，如果教师不能精准把握学习重难点，投放的学习认知自然缺乏针对性，学生对知识也不会感兴趣，教学效果也得不到保障。其次，教师要对学情进行调查，把握学生身心发展特点。这样在设计任务时，才能给学生提供多元化的层次性作业，让他们有更多选择的机会。

学习《装扮桌面》，本节课的主要目标是让学生学会设置桌面背景和屏幕保护，为了让学生快速掌握知识，教师借助任务展开引导：这里有三名不同职业女性，她们的电脑需要一个与她们职业相关的桌面，你能否对其进行科学设计呢？在任务的引领下，学生进行积极探讨，很快完成了任务。接着教师引导学生进行桌面图片的搜集。学生继续顺着教师给出的任务进行学习探索。教师以任务为载体，推动了学习活动的顺利开展，学生在解决问题的过程中，逻辑智能得到快速升级。

进行任务引导时，可切人的角度是多元的，可以是针对某个知识点进行设计，也可以针对某一部分学生群体展开设计。具体选择什么样的教学视角，需要教师根据教学实际选择。只要能够引发学生学习热情，顺利启动学习思维，这样的任务就是有效的，能够促进教学环节的优化，完成深度教学。

三、合作探究，激发学生言语智能

學生学习认知存在差异，对信息技术的认知程度不同，针对学生学力实际，采用恰当的教学方式显得格外重要。合作探究式学习是新课改积极倡导的，特别适合信息技术课堂。教学实践中，教师要以合作学习为引子，优化分组形式，并对小组进行有效管理，从而提升教学维度和效度。

学习《童年趣事》，这节课主要让学生学会上排键盘的操作指法。这一节课的学习内容主要是实践操作，为此，教师借助Flash动画的形式播放视频，激活学生学习探索热情，在这个过程中复习基本键位，同时以视频资料为基础布设任务。任务布设好后，教师让学生自由选择小组，进行合作交流。既然是合作，学生之间就必须进行交流探讨，问题得到快速解决，语言智能得到锻炼，知识得到内化，信息得到共享。自由化的分组形式让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，突破了学习重难点。

合作学习是一种教法也是一种学法。在合作探究实践中，学生认知逐渐启动，对知识的理解程度更加深刻，能够快速学习步骤和方法，培养团队精神。合作学习的第一步是分组，教师要科学规划，让学生自由组合，在此基础上展开讨论交流，实现思维碰撞。

四、有效评价，升级学生空间智能

课堂评价是激发学生学习的主要渠道，也是新课改的基本要求。教师对此要有清晰认知，从课堂评价这个方面展开积极探索。小学生心理发展不够成熟，他们对事物的认知缺乏深度。学生在参与课堂评价时，往往会产生认知偏差，从而导致评价失效。为了防止此类现象的发生，教师要及时进行引导。评价方式众多，教师要合理筛选评价方式，让学生主动评价、科学评价。

学习《游动物园》，这节课主要是引导学生练习下排键的指法。教师布置学习任务后，学生积极主动练习。练习活动结束后，教师先让学生进行自评。大部分学生都很自信，认为自己的操作步骤是完整的。接着教师让学生两两结合，进行相互评价。在相互评价中，学生存在的问题逐渐凸显出来，学生也逐渐认识到自身问题。学生之间进行评价时，有的学生设置个性化语言。“你的操作很是规范，但做题速度有点像小蚂蚁搬家，太慢。”学生交流后，教师针对学生实践操作中存在的共性问题进行个别评价。教师的评价是站在专业角度进行的，所以更有针对性和贴合性。教师巧妙借助课堂教学评价，帮助学生形成了过硬信息技术操作技能，激活他们学习潜力，实现了教学效果最大化。

通过精心设计多循环反馈监测和评价，教师能够对学生学习情况有整体了解和把握，完成教学反馈。学生在相互交流和评价中，自我认知也能够实现升级。在评价语言方面，不能干篇一律，要突破传统语言评价形式，进行个性化设计，针对不同群体设计不同的评价语言。个性化评价让学习活动趣味盎然，教学效果也会超出预期。

把多元智能理论引入小学信息技术课堂教学中，是新课改积极倡导的，能够对教学活动产生极大促进作用。小学信息技术教学有其特殊性，在具体操作中，教师要进行有效规划，从演示操作、任务引导、合作探究、有效评价这几个方面着手，展开设计，促进学生多元智能形成、实现思维认知升级。

（责编：韦淑红）