营建沉浸式教学环境，激发学生英语学习热情

薛庆兰

[摘要]在小学英语教学中，教师要营建沉浸式的教学环境，以具有情绪色彩、生动形象的语言环境，激发学生的情感体验和学习热情。教师可从引入趣味绘本、创设生活情境、注重角色体验三个角度入手，构建整体的、连续的、有意义的课堂教学环境，让学生发自内心地喜欢英语。

[关键词]小学英语;教学环境;沉浸式;绘本

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0064-02

教育要通过生活才能成为真正的教育。因此，在语言教学中，教师要善于创设真实的、有情绪色彩的、有现实意义的教学情境，以丰富的语境，开展体验式教学活动。但在英语教学中，不少教师对于情境的应用仅仅在于需要的时候，没有从课堂的整体出发，将语境教学贯穿于课堂始终，导致语境与教学脱节。笔者认为，英语教学要在真实的语言环境中，而非简单地把独立的语境生硬地拼凑在一起。为此，在小学英语教学中，教师要营建沉浸式教学环境，以连贯性的、整体性的、真实性的语言情境贯穿于课堂始终，营造出沉浸式课堂氛围，激发学生的情感体验和学习热情，让学生兴趣盎然地参与英语学习。下面，笔者从引入趣味绘本、创设生活情境、注重角色体验三个角度，谈谈如何创设语境、打磨语境，开展语境活动。

一、引入趣味绘本，沉浸在故事之中

译林版英语教材在选材方面贴近学生的生活实际，话题一般有带人感，如“Story time”和“cartoontime”板块基于生活实际，趣味性强。因此，教师可以在主题教学中适当引入以主题相关的绘本故事，以相似的话题、相似的主题角色或延伸性的话题，促进学生对教学内容的认识、学习与探讨。同时，借助趣味绘本故事，可以创设更加贴近学生阅读兴趣、认知水平、发展需求的情境，让学生沉浸在愉快的故事之中，尽情地探索英语阅读所带来的乐趣。

如教学译林版六年级下册Unit 5《A party》单元“Story time”时，笔者带来同步话题绘本《Tara's Par-ty》，引导学生结合所学知识和生活经验，谈谈参加party需要注意哪些礼仪，然后导入绘本故事，让学生观察图片，结合绘本故事提供的语境讨论主人公Mar.tha在送礼物、传礼物、玩游戏时是否有礼貌，引导学生帮Martha做一个懂礼貌的孩子。在这个过程中，笔者设计学习单，引导学生在小组分工阅读中，找出Martha的错误，并给她提一些小建议。在随后的小组实践中，笔者利用“时间倒流”环节，引导学生以角色扮演的形式，让Martha进入时光机，再获得一次表现的机会。

值得注意的是，在绘本教学中，教学方式应该有别于“Story time”板块的教学，教师应把重点放在学生对故事情境的理解与感知上，引导学生在整体感知及体验活动中，收获英语阅读的快乐。

二、创设生活情境，沉浸在对话之中

语言学习最直接的目的在于有效输出，在于沟通与交流。在英语教学中，教师要以生活情境搭起教学与生活之间的桥梁，帮助学生在具有生活气息的情境中，更好地走进英语课堂，更好地走进教学内容，让学生在学习的过程中产生熟悉感、亲近感、愉悦感，消除对英语的畏难情绪与抵触情绪，调动生活背景与知识经验进行学习。因此，在教学预设的过程中，教师要充分解读教材中已有的生活语境，联系学生的生活经验，对教学内容进行创造性整合，通过与学生生活相关的话题或问题丰富教学内容，深化学生之间的交流，实现真互动、真对话。

如教学译林版Unit 6《At the snack bar》的“Storytime”时，笔者在“Snack bar”语言环境的基础上，联系学生的生活实际，以“生活漫步”的形式，切换生活镜头，引导学生通过角色扮演的形式，走进生活中各式各样的商店，体验购物的乐趣。在拓展对话的过程中，笔者为学生呈现四个生活镜头，引导学生以小组为单位，以抽签的形式，选择相应的活动任务：“at afruit shop”“at a toy shop”“at the snack bar”“a clothesshop”。在每个任务信封中，笔者都会为学生准备相应的词汇卡、句型条以及活动任务，让学生明确活动的方向，并适当提升任务的难度，推进学生的小组互动与交流。在学生动手实践之前，笔者则以师生共建的方式，引导学生走进“hackbar”，利用交互式电子白板的生成功能，与学生共建对话。

T：Welcome to our snack bar.What would you like？

S：Id like…please.

T：Anything else？

S：…please.

T：Something to drink？

S：…please.

师生共建的过程，给学生提供了一个很好的示范，这为他们的小组实践活动提供了有力的帮助。其实，在英语课堂中，教师应该始终围绕主题，给予学生必要的指导，并留给学生足够的活动空间，让他们把自己对生活的感受、对课堂学习的体验真实地表达出来。

三、注重角色体验，沉浸在表演之中

表演即Role play，对学生的语言素养提出了更高的要求。在英语教学中，教师的教学方式应该由单纯的语境式教学逐渐向体验式演绎过渡，使学生形成独立表达的能力，成为一个自信的Story-teller。在教学中，英语戏剧表演不仅可以升华语境教学，深化学生对语境的认识与理解，提升学生的英語学习热情，还能有效提升学生的英语水平，让学生在团队合作的动态学习过程中，培养语言素养与文化品格。因此，教师可以开展一些基于课本剧、生活剧、绘本或经典剧本的戏剧表演活动，让学生走上舞台，走进故事，深入角色，个性化地表达自己的真实感受，在表演的过程中，获得英语学习的成就感与喜悦感。

如教学五年级下册Unit 1《cinderella》单元的“Story time”时，笔者在课堂拓展环节，引导学生针对“灰姑娘参加晚宴”及“王子寻找灰姑娘”两个故事情节，开展小组扮演活动。为了丰富学生对故事的理解，帮助学生在故事的基础上放飞想象，个性化地演绎作品，笔者在活动之前对学生进行了相应的引导。如在“Cinderella has a good time at the party”这一幕中，笔者对学生做了如下引导，帮助学生更好地理解灰姑娘与王子的情感世界。

T：Cinderella is at the party.The prince sees her.What would he say？

S1：What a pretty girl！

S2：How beautiful！

S3：Would you like to dance with me？

T：She has a good time at the party.（钟声）Doesshe wantto go home？

S4：No！

T：（引读）Its 7am—have to——.Its 5pm.I haveto——Its 9：30一have to——.She left her shoe.So theprince shouts__.

S5：Hey，your shoe.

T：How do you think of Cinderella？

笔者鼓励学生以小组为单位准备道具，创造性地设计对话，以自导自演的方式将故事呈现出来。这样可促进学生对故事的理解，发展学生的语言个性，让学生沉浸在表演的乐趣之中。

（特约编辑：木清）