从两节同课异构课反思教学的有效性

艾迪

[摘要]有效的课堂教学可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，获得好的教学效果。教师可从故事的趣味性出发，设计与学生生活贴近的教学，使学生不断反思、不断提升，实现学以致用的目的。

[关键词]小学英语;同课异构;反思;有效性

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0058-02

笔者外出听课时，聆听了A教师执教的一堂市级示范课。同时，在笔者任教的县域所组织的教研活动中，B教师执教的也是同样的内容。该课程为译林版四年级上册Unit 6《At the snack bar》中的“Story time”板块，内容为Mike，Yang Ling，Mr Green和营业员在小吃店的对话。A教师和B教师对同一教学内容进行了不同的演绎，笔者将从以下几个方面对这两节课展开比较和分析。

一、故事導入环节的比较

【A教师的教学过程】

A教师在课堂开始后，跟学生打了招呼，然后让学生欣赏一首歌曲《Im hungry》。

T：Boys and girls，1ets enjoy a song“Im hungry”.

（Students Enjoy the song“Im hungry".）

T：What food or drinks can you hear in the song？

S：Hamburger，sandwich，milk and juice.

T：What other food or drinks can you name？

S：Cake，coffee，pizza，noodles，hot dog and so on.

（教师通过歌曲《Imhungry》，让学生复习食品类的单词）

T：Lets play a game Magic box.There are somefoods in the magic box.Tf you would like the food.standup and sayIdlike…

（hamburger，cake，noodles，coffee，sandwich等单词相继出现，当coffee单词出现的时候，教师呈现一个tip：Children shouldnt drink too much coffee.Its notgood for health.）

【B教师的教学过程】

B教师的导人从介绍自己开始，同时穿插一个“Me，too”的游戏。

T：Boys and girls，1 want to tell you something aboutmy hobbies.If you have the same hobbies.please standup and say“Me，too”.

T：I like reading books/I like drawing/I like chatwith QQ/I like eating hamburgers.

S：Me，too.

T：Who ishe？

S：He is Mike.

【比较与反思】

A教师在课堂开始让学生欣赏的歌曲《Im hun.gry》能够紧扣课程内容，歌曲以食物为主，让学生复习了关于食物的单词，为“Story time”部分的学习埋下伏笔。在欣赏歌曲之后，A教师让学生玩“Magic box”的游戏，此游戏意在让学生复习食物类单词的同时，操练句型“Id like...”。A教师的导人方法，避免了机械地重复，激起了学生的学习兴趣，为学生学习新知做好铺垫。

B教师由于是借班上课，所以通过介绍自己的方式，让学生熟悉老师，产生亲近感。在介绍的同时，她穿插“Me，too”的游戏，让与老师有共同爱好的学生站起来说“Me，too”，使学生产生共鸣，这也是拉近学生与教师距离的好办法。

二、故事流程环节的比较

【A教师的教学过程】

活动1：Watch and answer

（1）Who arethey？

（2）Where are they？

活动2：Read and match

教师先让学生看卡通片回答上面两个问题，然后提出三个问题：What would Mr.Green like？What wouldMike like？What would Helen like？学生带着问题读故事，找出故事中人物点的食物并且连线。

活动3：Listen and read

教师把活动2中学生的答句作为听读的内容，先让学生听再跟读，接着让学生自己读，最后进行朗读指导：“几种相同种类的词语并列出现时，除最后一项外，其余都读升调。”

活动4：Read and underline

教师让学生快速阅读故事，划出点餐时使用的问句，在学生找出来之后，让学生进行听读训练，同时给出tip：“‘Anything else？和‘What about you？是补充问句，不能用于对话的开始。”

活动5：Listen andmark

学生听录音，在对话相应的位置标上音调/或＼。教师注重标音调的训练，学生一边听一边标，注意用正确的语调朗读。

活动6：Listen and imitate

由于教师在前面的活动中对朗读、语音、语调进行了指导，所以在此环节，学生跟读录音，模仿得非常到位。

活动7：Readin roles

教师在学生分角色朗读的时候给出评价标准：“Good！”——语音语调正确;“Great！”——语音语调正确，声音响亮;“Wonderful！”——语音语调正确，声音响亮，伴有动作。

【B教师的教学过程】

活动1：Watch and answer

教师让学生看卡通图，回答关于主人公Mike的三个问题：Where？（在snack bar）When？（Lunch time）What？（Order food）。

活动2：Orderfood

第一步：How to order food？

教师让学生默读故事，划出点餐时询问别人意愿的问句。

第二步：Try to order food

教師让学生运用找出的问句以及PPT上的图片进行对话操练，尝试点餐。

活动3：Read and choose

教师让学生读故事，圈出故事中每个人物所点的食物，然后出示三个选择题，让学生选出正确答案。

活动4：Play a game

教师让学生听音乐传花，接到花的学生要运用故事中的句型进行对话。

活动5：Lets chant

What，what，what would you like？

A hamburger，a hamburger，Id like a hamburger.

What，what，what about you？

A sandwich，a sandwich，Id like a sandwich.

Anything，anything，anything else？

Noodles，noodles，some noodles，please.

活动6：Readthe story

（1）Lets listen and read！

（2）Rcad by yourselves！

（3）Rcad or act in groups！

【比较与反思】

A教师先让学生读故事回答问题，学生的答案是点餐时的答句。然后A教师让学生对课文录音进行模仿，总结规律：“几种相同种类的词语并列出现时，除最后一项外，其余都读升调。”接着，A教师让学生找出文中的问句，进行模仿，同时对学生的朗读进行指导。最后，A教师让学生听录音，在对话相应的位置标上音调（升调或降调）。A教师的教学比较侧重对学生朗读的指导，方法运用得非常到位，学生学习了这堂课之后，语音语调非常标准。

B教师利用Mike这个主线，让学生找一找他们是怎么点餐的，然后操练句型“What would you like？”。接着，教师通过两个活动——击鼓传花和chant，对重点句型进行讲解和操练。

三、故事巩固环节的比较

【A教师的教学过程】

活动1：Think and say

T：Who would you like to go together？

T：What sentences can we use at the snack bar？

教师让学生畅想一下想和谁一起去小吃店，以及在小吃店里与服务员交流的句型。

活动2：Showtime

Place：At the snack bar

Roles：3 customers。1 waiter。

教师给学生设计小吃店的情境，让学生小组合作交流，分角色操练句型。

活动3：情感教育

教师出示egg，bean，ice cream，salad，instant noodles，cola的图片，让学生把它们归类到healthyfood或junkfood.学生归类之后，教师进行情感升华：“Eat well，eathealthy.”

【B教师的教学过程】

活动1：New friends are coming！

教师让学生扮演最受孩子喜爱的电视节目《爸爸去哪儿》中的人物。

活动2：Make a new story！

学生模仿课文，创作一个新故事。

【比较与反思】

A教师从学生的实际生活出发，设计了让学生和别人一起去小吃店的任务，所列举的食物都是学生经常接触的食品。这样学生易于归类，同时明白健康的食品要经常吃，垃圾食品要少吃。

B教师从最近非常受学生欢迎的节目《爸爸去哪儿》人手，让学生扮演其中的人物操练句型。笔者更欣赏A教师的做法，比较贴近学生的真实生活，虽然B教师也发挥了学生的想象力，让学生把自己想象成Cindy，Kimi，Angela等，但A教师的“Think and say”环节更能培养学生的想象力与创造力。

（特约编辑：木清）