问题导读下英语阅读教学初探

凌玲

[摘要]小学英语阅读教学要着眼于学生的长远发展，注重学生阅读兴趣和习惯的培养。问题既是学生阅读的核心，又是促进学生阅读的动力。教师在组织学生进行英语阅读时，要利用趣味性问题、鼓励性问题、层次性问题、启发性问题，激发学生进行阅读的主观意愿，增强学生英语阅读的主动性，使学生想读、会读、乐读，养成良好的英语阅读习惯，成功开启英语阅读大门。

[关键词]小学英语;阅读教学;问题导读

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0055-02

对很多小学生来说，英语阅读是一项艰难的学习任务。学生一看到英语短文，主观上就有畏难和抵触情绪，从而影响了英语阅读的参与度。在英语阅读教学中，教师要利用各种各样的问题，让学生想读、会读、乐读。想读是开启阅读训练的第一步，会读是训练学生掌握英语阅读技能的关键，学生乐于阅读是英语阅读教学的最终目的。

一、借助趣味性问题，让学生想读

小学生普遍认为英语阅读非常困难，主观上不想阅读，这种心态导致学生消极进行英语阅读，制约主观能动性的发挥。鉴于这种情况，教师在组织英语阅读训练时，需要考虑学生的兴趣和关注点，联系英语阅读内容，设计具有趣味性的问题，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，使学生主观上想要阅读，形成阅读的良好动机。

如教学陕旅版六年级下册Unit 3《Who is thatman？》时，为了激起学生的阅读兴趣，教师选择一些学生普遍感兴趣的热门职业的图片投影出来：“Now，there are some pictures.Lets look at them.And then tellus who is that man or woman，”教师一边说一边打开图片，引导学生观看、判断，并且回答问题。教师提问：“Look，What is he doing？”学生回答：“He is driving abus.”“He is playing basketball.”教师对演员的图片进行提问：“Who is he？Who is she？”学生看图后回答：“He is Zhou Xingchi.She is Fan Bingbing.”通过这些简单有趣的问题，学生的学习积极性被调动起来。接下来，教师将学生引入语篇阅读：“Lets know moreabout these occupation by reading the text，”

趣味性问题迎合了学生的喜好，与学生的心理特点相契合，能够激起学生的阅读兴趣，唤醒学生的学习热情，促使学生积极参与英语阅读。

二、利用层次性问题。让学生会读

学生接触英语的时间较短，掌握的英语阅读技能较少，这也是导致学生英语阅读困难的一个重要原因。针对这种情况，教师在组织学生进行英语阅读训练时，可根据阅读文本的写作思路，设计层次性问题，引导学生抓住关键语句，逐层理解文本内容，领悟阅读文本的主题思想，掌握跳读、推理等阅读技巧，增强英语阅读能力。

如教学陕旅版六年级下册Unit 2《What wouldyou like？》时，教师根据Part B的语篇内容提出问题：“What does Miss White do at six oclock in the eve-ning？What food does she like？What drinks does shelike？How much are the food and drinks？”学生通过阅读发现：“She takes up the phone and calls for food.”“Shewould like Chicken hamburgers.”“She would like a bot-tle of juiee and a bottle of milk”“Thirty-four yuan.”在这些问题的引导下，学生在阅读中快速抓住名称、数字等信息，解答细节问题。

层次性问题体现了阅读文本的思路，可以引领学生的思考方向，辅助学生快速把握阅读文本的重点信息，从而深入理解阅读内容，习得英语阅读技巧，提高思维能力。

三、依托启发性问题。让学生好读

对英语阅读的畏难情绪直接导致学生不喜欢英语阅读，从而压抑了学生参与英语阅读的主动性，直接影响阅读训练效果。基于这种情况，教师在组织学生进行英语阅读训练时，可设计具有启发性的问题，选择适合的时机向学生发问，启发学生思考，引领学生体验发现的乐趣和阅读的收获，认识阅读的意义，发自内心地喜欢英语阅读。

如教学陕旅版六年级下册Unit 4《At the sportsmeeting》时，在学生阅读Part B部分之前，教师提出问题：“Did you take part in a school sports meeting？Whatis your impressive scene during the school sports meet-ing？”学生在这两个问题的激发下，联想自己参加的学校运动会，形成阅读基础。教师接着说：“Now 1etsread Part B.What do you know from this part？Could voudescribe the school sports meeting i“your own words？”在问题的启发下，学生积极思考：“Wu Chens schoolhad a spots meeting last week.The weather was fine andher class did very well in the spots.”学生准确回答问题，强化了阅读意识和行为。

启发性问题能够激起学生思考的意识，使学生感受到在阅读中思考的快乐，发现阅读的真正价值，享受愉快的阅读过程，获得丰富而积极的情感体验，最终喜欢上英语阅读。

四、凭借鼓励性问题，让学生乐读

只有当学生真正以英语阅读为乐时，才会积极主动地进行英语阅读，养成良好的英语阅读习惯，从英语阅读中获得知识。英语阅读训练的最高境界就是使学生形成强烈的内驱力，乐于阅读。在开展英语阅读训练时，教师可通过鼓励性问题，使学生发扬优点，纠正不足，以阅读为乐。

如教学陕旅版六年級下册Unit 5《What is helike？》时，在学生阅读Part B部分之前，教师提出问题：“From this part，you could learn how to describe aperson.After your reading.you will have a chance to doit.Now could you describe your classmates in English？”学生说：“Li Yang is a kind girl.”“Ma Wei is afriendlyand clever boy.”教师肯定学生的回答：“Well done.Your Englis his fluent and the evaluation is honest.”学生得到教师的肯定，强化了快乐的阅读体验。

鼓励性问题能够增强学生完成英语阅读的信心，对学生的阅读行为和心理状态产生积极的影响。同时，强化了学生在阅读中的愉悦感，使学生主动定期阅读英语，养成阅读习惯，终身受益。

综上所述，教师要依托问题，充分发挥问题激发好奇心、启迪思考、引导思维、激励学习行为的作用，增强英语阅读的趣味，引领学生体验阅读的快乐，促使学生改变消极的英语阅读态度。需要特别说明的是，问题作为激发、引导学生阅读的有力武器，其多种功能的发挥有赖于教师设计问题和提出问题的能力。因此，教师要大胆创新，根据学生的喜好，精准提出问题，灵活调控，让问题为学生开启英语阅读的大门。

（特约编辑：木清）