高年级英语在线作业系统应用研究

蔡秋媛

[摘要]在小学英语教学中，将信息技术与英语作业深度融合，是作业助力教学的需求。针对“一起作业”在线作业系统中的作业设计、作业批改、作业评价和反馈等问题的实验研究显示，该系统能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，帮助教师提高工作效率和教学质量。在使用该系统时，教师要树立学生是学习主体的意识，鼓励学生积极参与作业的设计、批改、评价和反馈，同时给予学生充足的作业时间，倡导家长辅助和监督。

[关键词]小学英语;在线作业系统;课外作业;学习兴趣;自主学习能力;学业成绩

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0046-03

《英语课程标准》提出：“教师要创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”虽然信息技术与教学的深度融合有效地推动了教学的发展，但是在实际教学中，作为教学重要环节的作业却跟不上时代的步伐。如何利用信息技术科学有效地管理作业？笔者通过认真学习和梳理文献资料，发现国内外众多专家学者就信息技术与课程的融合进行了大量的研究，但是主要研究的方向集中在信息技术在课堂教学中的应用，而对于作为教学重要环节的作业却涉及甚少。因此，笔者认为有必要将信息技术与作业的深度融合做进一步研究。

一、研究背景

1.研究目的

通过研究小学高年级英语作业存在的问题，探讨在线作业系统的应用方法及应用效果，减轻教师在作业设计、批改、评价和反馈等方面的负担，以更好地对学生进行个性化辅导，提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

2.研究意义

为小学一线英语教师提供可借鉴的英语作业管理的方法和策略;对信息技术与学科的深度融合，具有重要的现实意义;有助于提高小学一线英语教师对作业的认识，具有一定的理论意义。

二、“一起作业”在线作业系统的介绍

1.“一起作业”在线作业系统的构成

“一起作业”在线作业系统于2011年10月正式投入使用，为教师、学生和家长提供中小学英语与数学学科在线作业。目前，该系统覆盖全国30套英语教材，还设计了30万套英语同步练习题，教师、学生和家长都可以根据需求自行选择并免费使用。

2.“一起作业”在线作业系统的优势

（1）實时性。

“一起作业”在线作业系统突破了时间和空间的限制，教师可以随时、随地登录作业系统布置作业和检查作业。

（2）趣味性。

“一起作业”在线作业系统利用网络、多媒体，调动学生的各种感觉器官，设计了各种活动来帮助学生减轻作业的难度和压力。

（3）个性化。

“一起作业”在线作业系统的班级管理中具有创建班级的功能，教师可以根据学生的自然分班情况、学习程度和心理特征，将学生分为不同的班级。在设计作业时，教师可以根据不同层次学生对作业的不同需求，布置相应的作业，打破传统作业的局限性，使每个层次的学生都能学有所得，体验成功。

（4）互动性。

“一起作业”在线作业系统分别设立了教师、学生和家长三个客户端。在系统上，教师能够根据学生完成作业的情况及时给学生写评语，也可以给作业完成得好或者有进步的学生发奖励——学豆。学生可以在作业系统上用学豆兑换各种礼物，教师和学生可以在作业系统上互相赠送和接收礼物。家长随时可以在系统上与教师交流，而家长与教师在教育方面的交流合作，有助于提高学生的学习兴趣及自主学习能力。

三、在线作业系统的实验研究效果及反思

在对实验进行前后测的过程中，笔者共发放调查问卷312份，回收问卷312份，其中有效问卷312份。对实验组和对照组在英语学习兴趣、自主学习能力和学业成绩三个方面的差异，笔者采用SPSS16.0软件对数据进行统计。

1.实验结果与讨论

（1）有助于提高学生的英语学习兴趣。

从表1可知，实验前，对照组和实验组学生的学习意愿的分值分别为25.50±5.06与24.61±4.06，T值为0.849，P值为0.401，P值>0.05，这说明实验前对照组和实验组学生在学习意愿上没有显著差异。实验后，对照组和实验组学生的学习意愿的分值分别为25.13±4.22与27.13±4.73，T值为-2.019，P值为0.049，P值<0.05，这说明实验组和对照组学生在学习意愿上有显著差异。

在与学生交谈中，笔者发现学生不认为学习英语以及完成在线作业是一种负担，而是一种享受。同时，笔者观察到在课间休息时，学生会就作业中的问题向教师提问，或者与同学热烈讨论。

从表2可知，实验前，对照组和实验组学生的学习兴趣的分值分别为67.76±9.71与70.13±10.53，T值为0.860，P值为0.395，P值>0.05，这说明实验前对照组和实验组学生在学习兴趣上没有显著差异。实验后，对照组和实验组学生的学习兴趣的分值分别为71.55±10.54与77.18±12.21，T值为2.192，P值为0.035，P值<0.05，这说明实验组与对照组学生在学习兴趣上有显著差异。

（2）有助于提高学生的自主学习能力。

从表3可知，实验前，对照组和实验组学生的学习动机的分值分别为15.26±2.69与15.53±1.94，T值为3.259，P值为O.102，P值>0.05，这说明实验前对照组和实验组学生在学习动机上没有显著差异。实验后，对照组和实验组学生的学习动机的分值分别为15.63±2.25与16.63±2.08，T值为-2.241，P值为0.031，P值<0.05，这说明实验组和对照组学生在学习动机上有显著差异。

学生认为在线作业系统中的排行榜确实是一个非常好的展示平台，只要作业完成得好就有机会登上榜首。为了得到这个荣誉，学生通过查看在线作业系统发现自己的错误，特别是读音问题，从而改正错误的读音，多次朗读或者跟读，直到获得满意的分数为止。学生表示与实验前相比，他们更明确应该努力的方向，也能够把教师布置的学习任务完成得更好。

从表4可知，实验前，对照组和实验组学生的自主学习能力的分值分别为74.79±8.50与74.63±12.55，T值为-0.059，P值为0.953，P值>0.05，这说明实验前实验组和对照组学生在自主学习能力上没有显著差异。实验后，对照组和实验组学生的自主学习能力的分值分别为71.55±10.54与77.18±12.21，T值为2.192，P值为0.044，P值<0.05，这说明实验组和对照组学生在自主学习能力方面存在显著差异。

（3）学业成绩有待提高。

从表5可知，实验前，对照组和实验组学生的学业成绩的分值分别为87.39±8.00与87.92±9.93，T值为0.308，P值为0.760，P值>0.05，这说明实验前实验组和对照组学生在学业成绩上没有显著差异。实验后，对照组和实验组学生的学业成绩的分值分别为96.14±7.37与96.96±3.89，T值为0.681，P值为0.500，P值>0.05，这说明对照组和实验组学生在学业成绩上没有显著差异。

由于实验的时间比较短，仅有三个月，而且实验组和对照组学生同在一个班级，所以有部分措施无法很好地分开实施，导致学生的学业成绩没有明显差异，这也正是实验前后对照组学生的英语学习兴趣和自主学习能力有所提高的原因。

实验组和对照组学生的优分率分别为100%与95%，卷面满分率分别为25%和12.5%;对照组有2.5%的学生成绩为合格，2.5%的学生成绩不合格。所以，笔者相信，如果实验时间更长，而且实验组和对照组学生分不同班级进行教学，两组学生的学业成绩会有显著差异。

2.结果分析

（1）提高学生的英语学习兴趣。

传统的听说作业主要由家长监控，但家长无法辅导或者没有时间辅导学生完成作业。听说作业模式以播放光盘或者磁带为主，单调乏味，学生不喜欢，形同虚设。笔者通过在线作业系统设置跟读、朗读和背诵作业，让学生模仿系统里标准的发音完成作业。学生可以选择自己喜欢的跟读伙伴，跟读、朗读和背诵后通过系统上传语音资料，让系统自动打分。通过查看分数和再次听朗读录音，学生可以了解自己在听说方面存在的问题，提高学习效率。

词汇是英语学习的基础，但是学生最不愿意做的作业就是记忆单词，因为教师最经常布置的作业就是枯燥乏味的单词抄写和听写。笔者借助在线作业系统里形式多样的词汇练习来取代原来的机械操练，学生可以自主选择单词拼写、单词改错、单词排序、puz.zle看图识词、单词辨析或者单词中英、英英翻译等作业。难度不同的作业，会奖励学生數量不同的星星，达到调动学生记忆词汇的积极性和主动性的目的。

“一起作业”在线作业系统划分了阅读材料的难度，笔者可以根据阅读材料难度的大小和学生完成练习的情况，给学生提供不同数量的星星作为奖励。同时，在线作业系统提供的阅读绘本和教材同步，图文并茂，并且配有重点词的解释，更能激发学生阅读的兴趣，降低学生自主阅读的难度。此外，该系统还能按照意群朗读，满足各种学习风格的学生的需求，培养学生按意群朗读的习惯。

在线作业系统为学生创设真实而又充满趣味的情境，充分调动学生的多种感官协同运作，让学生通过各种生动有趣的游戏完成作业。该系统为学生量身定制的作业，不仅面向全体学生，而且更符合学生个体的实际需求，使每个层次的学生“跳一跳，就能摘到果子”，体验到成功的喜悦，增加学习的自我效能感。此外，笔者采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程的评价与学习结果的评价和谐统一。作业评价采用多元化的方式，更能准确地“评价学生的综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展”。研究证明，利用在线作业系统设计、批改、评价和反馈作业，确实可以激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生由被动完成作业变为主动要求教师布置作业，并且积极完成作业。

（2）提高学生的自主学习能力。

利用在线作业系统，笔者设计不同层次的前置性作业。如在教学新单词之前让学生自行登录“一起作业”在线作业系统预习词汇，学生可以选择单词跟读、看图识辨、单词识辨等练习。在布置作业时，笔者给学生提示：“请认真听系统里单词的发音，注意单词中的重读落在哪个音节上，再模仿系统的读音认真跟读。老师除了会看你得到的分数外，还会认真听你的发音。选择不同的练习，你会得到不同数量的星星。如选择单词跟读，你会得到☆;选择看图识辨或者单词识辨，你会得到☆☆。加油！”在课堂上，笔者引导学生在预习的基础上进一步深入学习。课后，学生可以根据自己课前和在课堂上对词汇的掌握情况，自行选择跟读训练、听音选词或者单词识辨等练习。

以上各种趣味性强而又与教材配套的听说训练，在赋予学生自由选择作业权利的同时，提高了学生的自主学习能力。

前置性作业使学生对即将学习的知识有初步感知，并带着问题走进课堂;课堂上，师生、生生之间的互动交流，进一步促进学生对所学知识的理解和掌握;课后的巩固操练和拓展性练习为学生搭建了“脚手架”，引导学生由易到难、由浅人深、循序渐进地学习。课前预习、课中学习和课后巩固操练互相呼应，环环相扣，层层递进，使学生的学习更具连贯性和渐进性，提高了学生的自主学习能力，最终达到提高学生语言综合运用能力的目的。

（3）实验反思和建议。

在线作业系统改变了传统的作业布置、批改、评价和反馈形式，在时间和空间方面更加灵活，解决了听读作业难以监管等问题，并使家校的实时互动成为可能。它将教师从繁重的作业批改中解放出来，极大地减轻了教师的工作量，提高工作效率。教师通过查看高频错误报告，充分肯定学生在完成作业过程中取得的成绩，明确学生接下来要努力的方向，不断挖掘学生的学习潜能，促使学生不断提高自主学习能力，逐步构建起自己的知识体系。此外，教师通过反馈信息，及时调整教学方法、策略和进度，有针对性地解决学生在学习过程中存在的问题，并予以个性化的辅导，减轻学生的作业负担，提高教学效果和教学质量。

3.关于实验局限性的反思

（1）教师应树立学生是学习主体的意识。

首先，教师应树立学生是学习主体的意识，营造民主、和谐、轻松的氛围;其次，在引导学生正确认识和评价自己的基础上，鼓励学生积极参与作业的设计、批改、评价和反馈。

（2）在线作业系统的使用。

首先，作业时间要适宜，时间过长效果会大打折扣。每次留给学生完成作业的时间要充足，避免因系统或电脑不稳定等因素，导致学生无法按时完成作业。其次，争取家长的辅助和监督。学生开始使用在线作业系统时，家长要帮助学生学会使用在线作业系统，监督学生，防止学生流连于各种电脑游戏。再次，虽然在线作业系统有诸多优势，但是无法代替传统作业，只能作为传统作业的有效辅助手段。

（特约编辑：木清）