试论分享学习模式在初中数学课堂中的应用

陈小红

摘要：初中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，在这个阶段，学生可以逐步养成自己的思维模式。随着学生步入初中阶段，数学课程的难度开始逐步增加，如果教师依然采用传统的教学方法，那么将不利于学生能力的提高，而通过分享式学习模式可以充分调动学生的积极性，因此教师可以在课堂教学中采用分享式的学习模式，为学生营造出互动交流的学习环境，从而提高学生的整体学习效果。

关键词：分享式学习模式;初中数学;应用实践

近年来，我国加大了对于课程改革的力度，具体体现在课程教材以及教法的改革等。教学模式开始发生多样化的改变，高效课堂成为学校以及教师的前进目标。课堂效率的提升不仅需要教师的努力，同时还需要学生的积极参与。将分享式学习模式应用到初中数学课堂中，可以使學生有效地参与到课堂建设中，并充分发挥学生的主体作用，从而让学生对数学产生浓厚的兴趣。

一、分享式学习模式的基本环节

在实际数学教学过程中，教师采取“满堂灌”的方式进行教学，对所有的学生实行一种教学方法，会忽视学生的个性发展。新课改倡导教师在实际的教学过程中，合理地删减与整合教材内容，并给学生预留出足够的空间，促使学生自主进行思考以及探究，利用手中的教材知识，提高学生的学习能力。分享式学习模式研究了学生的学习特点，并设计出符合课程要求的五个环节。

（一）问题导入

这一环节主要是在教师的引导下，学生及时复习上堂课所学的知识，也可以是相关概念以及计算公式的复习。在进行旧知识的复习时，可以采取两种方式，一种是教师提问学生共同回答，另一种是教师提问选择同学来回答。

（二）呈现目标

在课堂中，教师通过大屏幕呈现出本节课的教学目标以及重难点知识，同时还需要向学生展现出相关概念以及数学思想。但是需要注意的是，在展示教学目标以及重难点知识时，教师应尽量使用通俗易懂的语言。这一环节的时长应该控制在三分钟以内。

（三）释疑巩固

这个环节是课堂的中心，有利于培养学生的核心能力。这一环节主要通过讲练结合的方式进行，并解决课堂核心问题。教师在设置问题时，要充分关注问题情境的创新性，并遵循“学生先教师后”的原则进行教学。

（四）盘点提升

通过盘点提升环节，可以实现对知识的重新梳理。教师将本节课的知识进行归纳延伸，并将零散的知识串联起来，使其成为一条连贯的知识线。这一环节主要以思维导图或者树状图的形式呈现，层次分明，便于学生了解与掌握。

（五）达标检测

这一环节主要是为了检验学生对于课堂知识的掌握情况，需要学生自主完成。教师在选择问题时，需要结合班级全体学生的情况，并分层进行问题的设置。这一环节的时长通常在10分钟以内。

二、分享式学习模式在初中数学课堂应用中出现的问题

（一）教师对于学生的分工不均衡

由于每位教师的教学素质存在着差异，因此将分享式学习模式应用到初中数学课堂，有时会出现教师对学生的分工不均衡的情况。在分享学习小组中，如果没有对学生进行均衡的分工，就会出现小组成员不团结、无法形成凝聚力的状况。在此类状况下，小组成员进行学习成果的分享，往往达不到理想的效果。教师没有进行均衡的分工，会使被分配到任务较多的学生忙于各种事情无法抽身，而任务较少的学生在解决完事情之后便无所事事。不均衡的分工违背了教学的公平性原则，不利于学生的整体发展。

（二）教师没有正确地引导学生

根据新课程传达的指示，教师需要在数学课堂中正确地引导学生学习，充分发挥教师的主导作用，并将学生置于主体地位。将学生置于主体地位并不代表着将教师的作用弱化了，而是对教师提出了更加严格的要求。在课堂中，教师扮演着重要的角色，传授给学生知识，锻炼学生的学习能力。教师如果没有正确地引导学生，或者没有组织到位，会使学生失去学习的方向，会出现学生不知道下一步该如何操作以及不知道该做些什么等问题。如果在课堂教学中，教师思路不清晰，学生在学习知识时会比较困难，从而导致课堂的整体效率不高。

三、提高分享式学习模式应用的相关对策

（一）选出小组长进行分工

通常来说，分享式学习模式的开展需要花费30天的时间，在这一阶段，教师需要培训学生，并规范学生的学习习惯。为了方便教学，教师可以在小组内选取有能力的小组长。教师首先对小组长展开培训，之后再由小组长去培训其他的学生，从而在班级内形成能级管理制度。在实际活动中，教师需要使学生了解学习课堂的开展方式，并清晰自己的任务以及提前了解注意事项。比如，在八年级上册三角形的学习课程中，教师需要提前告知学生课程学习所需的工具，像草稿纸、直尺与三角尺以及铅笔等，从而使学生可以有效地参与下节课程的学习。在课堂中，教师可以将学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习，相互交流。比如，在证明三角形的内角和时，教师可以让小组集体探讨与证明，并鼓励学生找出多种证明方法，让学生不再被动地接受知识，而是成为课堂的小主人，善于思考与总结，当出现答案不一致的情况时，敢于去质疑权威。在课程完毕时，教师要要求学生及时记录自己本堂课的经验与心得。

（二）选择具有探究性的问题进行探讨

分享式学习模式鼓励学生进行交流与分享，但并不是所有问题都需要分享。在分享活动开展时，教师需要有针对性地选择问题，并指导学生进行分享。在选择题目时，教师需要挑选那些具有探究性的问题，或者有多种答案的题目。比如，在学习反比例函数时，教师可以挑选两名学生共同去解答，其中一个负责画图，另一个负责书写，并在完成之后让二人进行分享与交流。通过这种方式，可以有效地发散学生的思维，同时在分享的过程中，将数学思想很好地渗入课堂实践中。

综上所述，将分享式学习模式应用到初中数学课堂，可以有效地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习能力。但是分享式学习模式在初中数学课堂的实际应用过程中仍存在一些问题，如何有针对性地解决这些问题成为教师必须重点思考的问题。本文通过相关实践，提出了相应的解决对策，希望可以推动分享式学习模式在初中数学课堂的实施。