培养初中学生英语阅读技能的策略

贾媛静

摘要：在初中英语教学课堂中采用任务型教学方法，通过“有效阅读”可以培养和提高学生的英语阅读技能和语言运用能力。本文从任务型教学的含义出发，探讨了当前初中英语教学的任务型教学法的基本原则和相关的提升建议。

关键词：初中英语;任务型教学;有效阅读

一、任务型教学的含义

任务型教学法，是一种能够将语言的社会化和课堂的真实化结合在一起的语言互动教学方式。它主要以某种具体的知识和任务为学习动力，完成具体任务的过程即为学习知识的过程，其教学效果可以通过展示任务活动的方式呈现出来。任务型教学法的理论认为，学生掌握语言的训练过程，就是在教学活动任务中使用和掌握语言的一種活动成果，教师可以通过引导学生参与表达、交涉、解释、询问等多样化的语言教学活动来完成特定的教学任务，以更好地达到学习和训练掌握语言运用能力的教学目的。它的基本特征之一就是以“任务”为教学核心，主要采用任务型的教学大纲。任务型教学法中，初中英语教学的“有效阅读”，是指在初中英语教学课堂上，教师在培养学生英语阅读技能时，为了引导学生完成教材设定的阅读学习任务和目标，引入任务型教学法，让学生积极参与到英语课堂的阅读学习、沟通交流、分工合作等任务中。在初中英语阅读课堂上引入任务型教学模式，可以提高学生的课堂学习效率，提升其学习英语的兴趣，从而提高对英语的综合运用能力。

二、初中英语任务型教学法的原则

（一）真实性原则

在我国传统的英语教学课堂中，很普遍的一个问题就是学生很容易脱离现实的生活情境，由此产生的结果是大多数学生仅仅为了应付考试而学习英语，极大地削弱了许多学生学习英语的兴趣。英语是一门注重实践性的学科，存在于现实世界的许多场景当中，初中英语任务型教学法就是基于真实生活场景的，任务所需要使用的语言场景应该尽量来源于真实的生活。

（二）以学生为主体的原则

在任务型教学模式中，教师是教学任务的设计者、组织者和指导者，学生是每一个任务的最终完成者。学生在教师的引导下，结合自己已有的知识储备和生活经验，通过完成任务场景中的各种对话、交流等任务，掌握教材要求的知识点，并能将自己所学的知识和语言融会贯通，进而真正扩展运用到自己的现实生活中。以学生为主体的任务型教学课堂中，教师可以让学生自行创设任务情景，充分发挥学生的主观能动性和自主学习积极性，从而有效地促进学生创造力和个性的全面发展。

同时，任务的创设不应该只是简单的操练语言对话的形式，教师也不再只是独占课堂讲台对学生进行知识的灌输的角色，所以教师在运用任务型教学模式时应及时根据学生的反馈意见对教学进行调控;学生作为课堂主体，要充分运用已掌握的知识和语言完成任务的活动设计，充分发挥自己的想象力和创造力，锻炼思考能力，以及解决实际问题的意识和能力。

（三）趣味性与目的性相结合的原则

任务型教学中所设计的教学任务要有明确的目的，要具有可操作性，这些任务能够明确地指示教师和学生具体应如何完成教学任务。教师也应根据每个学生的年龄和个性特点，在充分了解学生的生活经验和兴趣的基础上，采用尽可能真实的任务内容，去激发和培养学生的创造性，提高学生的学习活动积极性。

三、初中英语任务型教学过程中“有效阅读”的提升建议

（一）创设实际情境

语言的学习离不开创设具体的运用情境，基于情境的任务型语言教学设计是提高和培养学生核心竞争力素养的一条有效途径。在对教学情境的设计和挑选时，教师可以从学生较为熟悉的场景入手，比如一些主流的英文综艺节目，通过阅读综艺节目中出现的文本内容，以学生感兴趣的学习情境激发学生的学习热情，在充满趣味性的情境中加深学生对相关英语知识的印象，使学生能够提高学习专注度，迅速进入英语学习状态。

（二）任务多元化

任务型教学法的出发点和核心理念就是在做任务中学习知识，任务形式可以多样化。任务中可以穿插问题，这些问题既是本环节学习任务的检测标准，又是开展下一个环节任务的铺垫。初中英语任务型教学中，对阅读材料进行的任务设计，要充分体现出以学生为中心的教学理念，认真考虑结合学生的实际学习情况，所设计的任务要能够帮助学生充分内化教材知识，并注意各个任务环节和问题之间的相互衔接。教师方面，所选取的阅读材料难度要适中，要能随着学生的实际学习能力进行灵活变化，要能够针对学生在任务型教学课堂上反映出的问题做出及时反馈，帮助学生击破学习过程中的重点难点，以完整的任务链来推进任务型教学模式的开展。通过任务型教学课堂的“有效阅读”，无论是英语基础知识的获取还是英语能力的运用，学生都能得到循序渐进的教学指导。

（三）增加课堂互动

学生光有自主学习能力，如果不与周围的人交流，也难以保持长久的学习兴趣。任务型教学模式所设计的任务场景，可以将单个的学生，通过教学任务融入集体的学习氛围中来。完成集体学习任务最有效的一种方式就是分团队合作，在这个环节上，教师的作用非常关键，教师首先要根据所教授学生的特点，结合当堂所要学习的教材内容、所要阅读的英文材料，充分考虑到学生的性格、爱好、特长等，将学生进行适当的分组;在完成分组后，还要结合教学目标，对各个组别指派相同的或差异化的学习任务，确保组内所有成员能充分发挥自己的个人优势，互帮互助，共同提升学习成绩。这样的分组合作，有利于在初中这一阶段就有意识地培养学生的团队合作精神，为将来更长远的学习和成长奠定基础。团队之间有合作有交流，学生与教师之间有互动有往来，整体的学习氛围就会逐渐提升。

（四）教师正确的引导

在面对某一具体的教学内容时，要在任务型教学课堂中达到“有效阅读”的效果，就要求教师在备课当中，高度重视并且全身心投入，只有教师先做到了解大量的阅读材料，才能有针对性地根据学生特点和教学内容引入适当的拓展阅读材料。比如，在对欧美文化进行教学时，教师可以根据教材内容，寻找一些欧美国家历史文化相关的阅读材料，在教材内容中穿插拓展阅读材料，同时可以设计一些与文化相关的学习任务，如展示西方用餐礼仪，介绍西方艺术作品等，这样可以更好地带领学生深入了解教材的内容，而不是单一地学习英语单词和语法。