隐于动，潜于微

张宁

班会作为学校德育工作的重要组成部分，既承担了对学生行为习惯的管理、引导作用，同时也肩负着帮助学生形成正确的人生观、价值观的教育任务。然而如今的学生，普遍厌倦了传统说教式的教育，对于目的明确、直接、外显的教育方式会产生较大的抵触情绪。面对此种形势，唯有在班会的设计和实施过程中让学生受到潜移默化的影响，才能最大限度的发挥班会的作用。

教育目的“隐于动”

正如“大隐隐于市”一样，越是热闹的地方越能体现出隐者的气度。同样的，真正有效的隐性教育往往隐藏在热闹的课堂活动之中，可谓“致隐隐于动”。

隐于课堂活动中——动而不言，道理自明 例如，在纪念红军长征胜利80周年主题班会中，我设计了一个学生活动环节——蒙眼平板支撑。对于初中年龄段的学生来说，最深刻的感受往往来自于亲身体验。活动中，学生带上眼罩，在不知道时间的情况下，挑战自己预设的极限时间，结果每个人坚持的时间超过了预设的极限时间。学生在没有明确的目的性、无意识的情况下，突破了自己的极限，从而体会到了成功的快乐，坚定了信心，同时认识到了坚持不懈对于成功的必要性。整个过程中，学生互相鼓励，融洽了学生间的关系，增强了集体的凝聚力。

隐于课外活动——言而不教，道理自寻 在纪念红军长征胜利80周年主题班会前的准备环节，我给学生分配查找、收集红军长征历史资料的任务。资料内容分为三类：长征中的感人故事、长征中产生的诗歌、红军长征的背景和基本概况。资料来源可以是网络，是长辈的讲述，也可以是我给学生推荐的王树增所写的《长征》。学生充分利用课余时间，甚至自发通过小组合作分工找资料，还在同学们的强烈建议下展开了一次《长征》读书交流会。这个过程中，学生们体会到了合作的重要性，感受到了合理利用资源的重要性，也培养了自主意识。出乎意料的是，在查找资料的过程中，学生爱上了读书，体会到了阅读的快乐，还自发开展了“每月一本书”的活动。班会前的资料准备环节，看不到任何教师的教育痕迹，而学生也不知道自己在学什么，在接受哪一方面的教育，更不觉得教师在教育自己。教师看不到学生在听讲，学生看不到老师在说教，所有的教育都隐含在学生的活动之中，学生无法抵触，也无从抵触。这样的班会，学生会以自由的心态感受事物，接受教育，发展个性。

教育效果“潜于微”

要开展一堂不露教育痕迹的班会，教师在设计班会时要承认学生的不足，接受学生的差异。一节班会能做到“不肖者尤知忌惮，贤者有所依归”即为成功。例如，在纪念红军长征胜利80周年主题班会的最后，我没有要求所有学生要树立远大理想、高尚志向，而是要求学生在学习或生活方面确定一个小目标，坚持三周，形成习惯，并将目标展示在班级展板上。此外，我还设计了三周的量化达标表，包括21次签到表，学生在每天完成后自己签到。每周的班会都会请一直坚持目标的学生说说自己的感受。过高的要求容易让学生丧失信心，而过于强制的目标也会让学生失去兴趣。而这样的做法既能帮助学生建立克服困难的信心，体会达到目标的快感，同时也能帮助学生完成自我监督。可见，班会课从小事入手，不露声色，对学生起到了“潜移默化”的作用和持久的影响，可谓“久隐潜于微”。

对于自我意识不断增强的新时代学生，隐性教育可以更好地达到教育目的。同时隐性教育也是对教育者的教学方式提出了更高的要求，教育者要进一步提炼“外显教育”的本质，并给这本质穿上学生乐于接受的外衣，配上学生喜爱的装扮，变成一个个鲜活的事物走近学生。总之，教育者不但要做满腹教育本质的“传道者”，也要做精于潜伏之法的“伪装者”。

（作者單位：北京交通大学附属中学分校）