基于学科核心素养的高中英语写作教学研究

谢娜

【摘要】在课改的时代背景下，发展学科核心素养是一种必然的趋势。英语作为高中重要课程之一，对学生的学科核心素养发展是非常重要的。写作是英语课程六要素重要的构成部分，英语写作能力是学生综合能力的一种。文章主要探讨了基于学科核心素养下的高中英语写作教学的研究。

【关键词】学科核心素养;高中英语;写作教学

一、前言

學科核心素养是以学科的知识技能为基础，整合了情感、态度、价值观的一种综合性的、内在的品质或者能力，它更看重的是实际行动的具体化，而不只是存在理论中。英语写作是检验学生英语综合能力非常重要的手段，所以在贯彻学科核心素养的基础上如何开展英语写作教学是一个值得研究的课题，让学生既要熟悉并掌握英语写作的能力和技巧，又知晓英语写作发挥的作用和存在的价值，让学生在英语写作教学中真正实现思维品质、语言能力、文化意识和学习能力学科核心素养的提高。

二、英语学科核心素养的意义

学科是学校教育之本，一切课改理念和创造目标都要具体落实到学科中，学科核心素养是学科课程目标、教育理想、育人价值的集中表现。促进学生的学科核心素养的发展，让学生走出知识理解的教学围栏，过渡到知识迁移，再到知识创新，以实现学生学习能力、创新能力的全面发展。英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

语言能力，是以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，语言能力的发展有助于学生英语语感和语言意识的提升，有助于人际交流。

思维品质，是指人的思维个性特征，反映了学生在逻辑性、创新性和批判性等各方面所表现出的能力和水平。思维品质培养有助于学生独立分析和评判事物的现象，正确表达自己的观点[1]。

文化意识，是英语学科核心素养的价值取向。在英语教学中，文化意识有助于学生了解中外文化，形成正确的价值观和道德观，有一定传播中国文化和学习优秀文化的能力。

学习能力，是指学生自主获取知识的能力，它是学科核心素养的发展基础，可以让学生保持对学习英语的兴趣，让学生有规划、有目的地去学习英语。

三、基于学科核心素养的高中英语写作现状分析

1.对英语写作的不重视

英语写作是需要英语教师花费大量时间和精力教学的，它考验学生的写作、词汇、语言组织等方面。有些英语教师常常因为英语教学任务繁重，对英语写作重要性认识不足等原因，忽略了对英语写作的教学，缩减了英语写作教学的时间，影响了学生写作能力的提高，加上过分重视成绩而忽略了学科核心素养的培养，导致英语写作教学被严重拖延和滞后。还有一些学生自身缺乏对英语写作的重视，课外在英语阅读和写作上花费的时间少，缺少对英语写作的锻炼和实践，影响到学习英语的能力，导致英语写作能力下降。

2.英语教师教学理念落后

虽然学科核心素养被逐渐应用到英语教学中，但是还有一大部分教师对新课改的认识不足，对学科核心素养不了解不重视，继续采用传统的教学方法，无法让学生主导自己的学习态度，课堂上给予学生自由发挥和创造的空间过少，缺乏学科核心素养的观念，忽略了学科核心素养下的英语写作教学，影响了学生英语写作能力的提高。

3.教师对于学生的写作评价和反馈不及时、太单一

在英语写作教学中，给予学生的及时评价和反馈也是非常重要的。英语写作的批改对于英语教师来说是一个大工程。学生在写作中存在着语法、单词等各种错误，加大了教师对英语写作的批改难度，因而经常会存在评价和反馈不及时的情况。加上大部分英语教师都重于自己对学生的写作评价，忽略了生生之间的评价。过于单一的评价形式难以形成一个互相学习讨论的轻松氛围，不利于学生的全面发展。

4.学生学习动力不足

学生学不好很大一部分原因在于学生本身，由于英语不是母语，且存在很大的差异，很多学生对于英语的学习不上心、不积极，对于英语写作更是没有花时间，还有一些学生对英语语法认知错误，词汇量不大，阅读量少，英语写作漏洞百出。

四、基于学科核心素养的高中英语写作优化的措施

1.转变教学理念

英语教师要深刻认识到英语写作对学生学习英语的重要性，转变教学方法，注重对学生英语写作能力的培养，多留给学生时间学习英语写作。英语教师更要注重学科核心素养的培养，加深对英语学科核心素养的了解和认知，在实际行动和教学行为中体现学科核心素养。要把学科核心素养贯彻到英语写作教学中，提高学生的英语写作能力。教学理念和教学目标不应该只存在理想中，英语教师应该把一切创新的教学理念运用到英语写作教学中，提升学生学习英语的能力，培养学生学习英语的意识，提高学生的英语写作能力。

2.扩大英语词汇量，培养学生的语言能力

英语词汇量是学习英语的基础，也是英语写作的基础。英语教师要在全面贯彻学科核心素养的基础上扩大学生的英语词汇量。词汇是基础，大量的词汇量不是一两日内可以习得的。英语教师需要在教学中创新教学形式，如通过多媒体教学形式把英语单词展现出来，提高学生的学习兴趣，还可以通过特殊英语单词教学形式，提高学生记英语单词的速度。长此以往，学生在高兴趣、高效率学习下扩大了英语词汇量，提高写作的用词量，并养成了积累好词句的习惯，从而更好地运用到写作中，为提高英语写作能力打好了基础。

3.读写结合，拓展文化意识

英语阅读和写作是紧密相连、相辅相成的。学生若拥有丰富的阅读经验，可以积累足够的写作素材，熟悉大量的写作方法，大大提高英语写作能力[2]。英语教师要先提升学生的阅读兴趣，先从简单轻松的英语文章开始，营造一种轻松的学习氛围，培养学生对英语阅读的积极性，然后布置每周的阅读任务，阅读任务从简单到困难，让学生有一个适应的过程。然后让学生根据对阅读文章的体会和感受进行英语写作，再拿出适当的课堂时间对阅读文章进行解读，对学生的写作进行评价和修改。这样长久坚持，学生既有效扩大了英语阅读量，开阔了视野，拓展了文化意识，学会了用英语的视角和思维去看世界，了解世界，也积累了写作素材和写作方法，提高了写作能力。

4.布置写作任务，提高学生思维品质

英语教师布置给学生特定的英语写作任务，指导学生如何收集有效的资料，再进行写作，然后教师再加以修改，从而让学生养成建立学习目标，确认学习方向的习惯，提高学生的思维品质[3]。

英语教师要适时指导学生如何进行写作，比如：第一，认真审题，所布置的写作题目具体是要表达什么;第二，要明确写作思路，认真审题过后，确定写作的主要思想，要明确具体的写作思路，确定要写作的风格和内容;第三，通过查阅相关资料强化写作效果;第四，英语教师对于初写的文章进行审阅修改，修改其中的语法和单词错误，提出具体的意见和想法，对写作内容进行真实评价，让学生真切了解自己写作中的不足或优势;第五，学生对教师提出意见的文章重新修改，更正错误，完善内容。整个流程下来，学生能更好地知道如何进行一篇英语文章的写作，养成有方向、有目标的学习习惯，并在写作和英语教师指导的过程中不断提高自己的写作能力。

5.灵活课堂评价，激发学生学习兴趣，提高学习能力

教师对学生进行有效的评价可以大大增强学生学习的兴趣，教师要实现教学评价多元化，评价方式多变，并让学生参与到评价中，激发他们学习兴趣，提高学习能力。比如在写作教学中，教师可以对写作良好的同学在课堂上直接进行表扬鼓励，指出其运用的好词好句，让学生们能借鉴学习，并适当地把课堂时间交给学生，让他们彼此互相讨论，进行评价和提出意见，从中意识到自身写作中的不足和错误，学习更好的写作方法和技巧，提高写作能力。生生之间的交流会比师生之间的交流评价更加没有代沟和距离，也弥补了教师评价的不足。评价的多样性，激发了学生学习的兴趣，提高了学习能力，学生彼此之间的交流评价也拓展了他们全面发展的能力。

五、结语

良好的英语写作基础需要强大的英语基础能力和丰富的词汇量，慢慢积累，这需要花费大量的时间和努力才能达成。英语教师需要不断学习，提高自身的能力，接受课改新理念，创新教学方法，通过实践去锻炼、提升学生的英语写作能力，把学科核心素养的培养融入写作教学中，培养学生的语言能力，提高学生的思维品质、文化意识和学习能力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.

陳芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J].名师在线，2019（24）：35-36.

黄慧莲.学科核心素养指导下高中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（06）：72-75.