开拓自“听”空间 互动“唱”享云端

摘要：上海大学音乐学院的《视唱练耳》课程开启在线教学模式，课程在整体方案设计上积极开拓思路，精心准备，开启了线下自学与线上直播互动讨论的模式。本文围绕课程课前准备、课中 实施、课后拓展的在线教学案例设计与实践，探讨线上教学的新模式、新思路，以期更好的在“互联网+”时代为视唱练耳课程的教学提供借鉴。

关键词：在线教学   《视唱练耳》   教学实践

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）06-0124-02

《视唱练耳》课程是音乐专业基础必修课，课程主体由听音与视唱两部分组成。通过系统的视唱、听辨、音乐听写等循序渐进的学习和训练，提高发展学生的音乐听觉，培养训练音准感、节奏感、节拍感、调性调式感、音色感等多方位的音乐能力，并将这种能力积极的运用到创作，演奏和演唱中去，为今后的学习打好基础。上海大学音乐学院的《视唱练耳》课程教学安排一直以理论性与技术性相融合为特点，采用任务驱动的教学模式，在连续两年六个学期的学习过程中，每个学期都设定非常明确的学习任务，课堂上通过教师引导学生分析、讨论、练习到讲解重点—解析难点—分组练习—检查并讲评等一系列环节展开。

教师团队两位老师对4个班级的课程实施了在线教学建设，选择了“超星学习通”+“腾讯会议”作为网课平台，开启了线下自学与线上直播互动讨论的教学模式。

一、明确课程任务，创建自学空间

在课前准备环节，明确本课程的任务驱动教学模式特点，在线教学中也要求每位学生完成本学期的既定学习任务。首先，将课程有关的重要内容，包括课程介绍、课程大纲等放在“学习通”平台，供学生阅读学习，了解课程。为了确保每位学生清楚的知道学习任务，教师团队制作课业要求ppt上传在资料区，要求学生先仔细了解本学期必须达到的要求、需要完成的任务，找到自身差距，依照差距做好自学规划。其次，课件、音频资料、课堂作业、练习讨论等课题也发布。

在“学习通”平台，学生根据自身情况进行循序渐进的自学。课程每一单元都精心制作上传了课程ppt、视唱曲目图片和要点讲解，要求学生认真阅读，并依照学习要点提示认真完成自学及预习。

为保障学生开展自学，教师团队准备了内容丰富的资料库。资料库包括音响部分和文本部分。音响部分主要为听音练习资料库，确保学生自学练习听音时的课程资源。音响资料库的建设分为专题练习和集中练习两大类型：一是专题练习系列：将音程、和弦、和弦连接、旋律等分别录制，学生可以在自学过程中反复听辨，尤其可以针对自身薄弱环节加强练习。二是集中练习系列：录制长时间整套题目练习，学生自学听辨过程中可以考察长时间不同类型课题带来的挑战，搞清楚自身听力的敏感度、集中力、理论分析能力等一系列综合性能力。在针对弱项一一突破。文本部分包括视唱曲目、曲目要点解读、学习方法提示、记谱规范要求等，从理论性方面提出自学要求。资料库的制作与准备，给予学生自学充分的保障。

二、讨论直播结合，云端指导点评

开展教学的上课环节分成两部分完成。第一学时在超星“学习通”开展。首先利用学习通的签到功能监督学生按时上课，并及时通过“群聊”功能展开课程的讨论。首先教师提出本节课要完成的听音任务，讲解难点，通过讨论了解学生的自学情况等。在课程群中发起自学检查，例如：通过上传预先录制的短小音频（音程、和弦等）练习，要求学生以抢答的方式回答性质、色彩等;通过抽查方式让学生将模唱录音上传，检查自学情况;以发布限时作业的方式，要求学生听记音响录音，用拍照上传的方式提交作业，教师及时批改，从音高正误、记谱规范、完成度等方面给予学生反馈，并要求学生根据作业情况找到问题点，及时完善好自学计划。第二学时通过“腾讯会议”直播的方式开展。进入会议室之后，教师组织学生开展直播演唱，每个人结合预先自学的演唱要点演唱提前预留的视唱作业，教师针对每人的演唱，从音准、速度、乐句、情感表达等方面提出点评意见。通过“腾讯会议”的共享屏幕将视唱新曲目展示出来，教师首先讲解曲目演唱要点，然后通过轮唱、点名等方式让学生即时演唱，并及时给予点评和指导。其他同学在聊天区参与评论，对演唱曲目及他人的演唱发表建议，达到师生互动共同参与的效果。在直播频台的共享中通过共同参与听、唱、评的过程，实现学生的深度学习。为了巩固和加强学习效果，建议学生练习过程中自己录音，反复听后找到问题点。建议下载“手机钢琴键盘”“视唱练耳大师”等一些APP辅助自学。

三、拓展个性指导，数据监控自学

视唱练耳课程的学习有着极强的个体能力差距，线上教学带来了时空的局限性，不能像传统常规教学那样面对面针对每一个学生的情况及时解决。为了最大限度弥补这一问题，课后环节课程开辟了讨论专区，并结合及时答疑，对课程中普遍出现的难点进行讨论，对个人出现的问题进行个性化解答，以期达到最佳的教学效果。教师也通过批改线上作业、开展在线测试等途径，及时发现个人在自学过程中出现的不同问题并及时指导。例如，在作业中发现有部分学生未能及时掌握三和弦原位与转位听辨的知识点，不能很好进行区分，教师及时通过微信、学习通私信等方式提示应注意的问题和着重练习内容，实现难点突破。

为保障学生自学环节，利用线上平台的数据监控对学生的学习情况实施监督，并将数据作为成绩考察的一部分。例如，通过“学习通”学情统计数据，了解未提交作业学生的情况，通过私信督促提交;通过章节视频任务点的完成情况，了解学生的自学进度，对未及时完成的学生提出督促。通过数据监督学生在家期间能够很好的实现自我管理。

通过一段时间的线上课程，《视唱练耳》教学计划进展顺利，课后的个别存疑也通过答疑及时沟通解决。学生根据教师建议制定自己个人的学习计划，循序渐进的通过自学自听和直播演唱完成了任务。通过对学生的课堂反馈调查得到了以下一些好的信息：学生会在听音任务完成之后的空余时间里去预习视唱课中可能会唱到的内容;网课的独唱点评有效的防止了浑水摸鱼的现象，可以很快的找到自己在视唱中的短板来进行针对性的改正;资料库音频可暂停也可回放，能更好反复练习;课后老师会在学习通上及时放置作业并设置时间，督促同学们如期完成，并监督学习进程，无法偷懒;学生的自学能力将得以加强。在线课程也出现了一些无法替代传统课程的问题：由于存在网络延迟，多声部视唱的练习与合作无法达成;缺少“临场感”，有部分同学稍不留意会出现脱离课堂、掉队的现象;音频资料库由于录制匆忙，在音色的保真度方面有一定的欠缺等。这些问题点的暴露都给之后的网课建设提出了新的任务。

随着网课模式的继续推广，线上教学将会从以往辅助传统教学的角色慢慢成为常规化的一种方式。“课堂”概念的变化带来的挑战无疑让传统教学不可避免的面临转型。此次疫情期间，上海大学音乐学院《视唱练耳》课程实施的线上教学实践看似有一定的“偶然性”，但实际上在“互联网+”时代的被背景下，传统教学模式面临的挑战必须改变的“必然性”早已经显露出来。技术革命带来的观念革新、思维革新都迫使传统的教学方式进行教学模式、教学手段、教学方法等多维的创新改革。作为教师也要面对挑战，积极调整课程思路，更新自身知识结构，树立开放的教学理念。在后续的线上课程建设中還有许多亟待解决的问题，课程将会总结此次线上教学探索实践的经验，树立新观念、新思路，更好的开拓“互联网+”时代的课程建设。

参考文献：

[1]赵海鹰.网络教学与高校视唱练耳教学改革.[J].当代音乐，2020，（02）：38-39

[2]姜卉.疫情延期开学期间反馈互动式在线教学模式的构建[J].中国电化教育，2020，（04）：40-41

基金项目：本文为2019年度上海市教委本科重点课程建设《视唱练耳》课程中期成果。

作者简介：李芸，女，日本京都市立艺术大学音乐学硕士，上海大学音乐学院副教授，主要研究方向为民族音乐学。