多模态故事教学实施策略的研究

马恩婷

【摘要】近些年，故事教学法受到广大师生的欢迎。但在教学实际中，不少教师感到教学效果不佳。笔者通过调查分析故事教学现状成因，认为将多模态与故事教学有机结合，构建多模态故事教学资源体系、任务体系、评价体系，创设学习情境，让学生身临其境，发挥学生学习的积极性、主动性，有助于他们掌握英语语言知识，有效提高他们的英语核心素养。

【关键词】核心素养 小学英语 多模态 故事教学 构建策略

近些年，因为故事生动有趣，符合学生心理特征，能够使学生融入课堂学习中，故事教学法受到广大师生的欢迎。但在教学实际中，不少教师感到教学效果不佳，教学目标达成度不高。笔者认为，将多模态与故事教学有机结合起来，能够有效提高教学效果，提升学生的英语核心素养。

故事教学，是教师利用教材内容中的故事元素，通过创设情境，将故事作为讲课内容或者自然穿插相关故事，引导学生在故事情境中，学习、掌握必要的词汇、句型、语法、文化等，达到激发和培养学生学习兴趣，树立英语学习信心，培养学生各方面能力，渗透文化知识，解决学科整合问题等目的的英语教学方法。

多模态教学方式指教师通过语言、图像、声音、动作等多种教学手段和方式，引导学生运用听觉、视觉、触觉等多种感觉开展学习。学生在创设的情境中能更好地发挥主体作用，提高学习效率，提升核心素养。

一、故事教学现状成因

纵观浦口区小学英语的教学现状，在词汇教学和对话教学取得很大进步的同时，也暴露了一些不足：课堂教学效率低，学生的核心素养在故事教学中得不到充分培养。

笔者根据所在区域英语故事教学的现状，对所在学校300名学生和部分英语教师做了问卷调查，在调查中发现：因为学生的年龄心理特点，很多学生喜欢阅读英语故事、愿意表演英语小故事、课外主动去看英语故事，希望教师在课堂上能通过英语故事引导他们学习。对教师方面调查也显示：绝大多数教师对故事教学持认可态度，知道故事教学对学生具有吸引力;也有大部分教师表示运用故事教学有一定难度;教师运用故事的来源绝大多数是教材。

经调查分析，笔者所在区域小学英语故事教学现状的成因有以下几方面：

（1）理念陈旧，形式单一。部分教师在故事教学中缺乏对学生创造性思维的培养。大多数教师上课还是一本书、一支笔、一个课件，以教师传授为主，学生被动学习，很少能够自主学习、合作探究。

（2）技能受限，观念束缚。故事教学要求教师具有一定的综合技能，部分英语教师缺少英语教学之外的其他综合技能，如演讲、唱歌、跳舞等，再加上有些教师受师道尊严等传统观念束缚，不够洒脱大方，即使运用故事教学，也缺乏生动性、趣味性，造成效果不佳。

（3）缺乏钻研，缺少素材。没有符合各年段学生认知特点和水平的阅读素材，从而影响了学生的学习效果。教师课堂教学还是以教材为主，没有深入钻研教材，不能依据教材敏于发现，积极搜集适合学生的课外阅读素材，拓宽学生阅读面，被动地等、靠、要。

二、多模态故事教学的意义

英语中的语篇，不仅具有一定的故事性或含有诸多的故事元素，多样性和多模态化也日益显著，表现为使用两个或者两个以上的模态来构成语篇内容。因此，教师在教学过程中，将多模态与故事教学有机整合，激发学生学习兴趣，提高教学效果，提升学生素养，具有现实意义。

1.活跃学习氛围

目前区域内的部分英语教师还是单纯地通过对教材课文的阅读让学生学习、掌握知识，学生的主体作用得不到发挥，积极性不高，课堂学习氛围沉闷，教师也不能实现理想的教学目标。引入多模态教学，符合学生的年龄特征，学生有兴趣学，愿意学，不仅激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、主动性，而且能够更好地发挥学生主体作用。

2.提升语言能力

多模态故事教学，利用多种模态激发学生学习英语的积极性、主动性，通过对话、模仿练习、创编故事、短剧表演等方式，让学生想说、能说、会说，经历学习过程，增强学习体验，对所学知识感知、理解、内化、运用，正确掌握语音、词汇、语法，提高语用能力，使学生的听、说、读、写语言能力得到提高。

3.提升思维品质

现在的英语教材内容往往通过多种途径展现出来。教师应用多模态教学方式，培养学生从不同符号中提取信息的能力，引导学生多重角度地分析、理解、推理、想象、判断、概括等，不仅帮助学生了解课文整体内容，加深对语篇的理解，而且使学生的科学思维、批判思维、创新思维等得到培养，进而提升学生思维品质。

4.提升文化意识

在苏教版英语教材中，有许多与英语国家文化有关的内容。在故事教学过程中，运用多模态开展教学，有助于学生增强对本国文化的认同、对外来文化的认知和理解，形成文化立场，培养学生的跨文化意识，提高跨文化交流能力。

5.提升学习能力

在英语故事教学中，教师采用的多模态方式教学符合学生的年齡特征，能够使学生长期保持学习兴趣和积极、主动学习的态度。同时，在多模态故事教学中，学生也能潜移默化地学会运用学习策略、拓宽学习渠道、丰富学习资源等来帮助自己学习，使他们的学习能力得到培养和提高。

三、多模态英语故事教学实施策略

（一）构建多模态故事教学资源体系

新课程标准指出，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师要根据教学需求，创造性地开发和利用生活中的英语学习资源，提供给学生学习，拓展学生学习和运用英语的渠道。

小学英语教材在编写时，根据学生的年龄特点，图文并茂，这就决定了教师教学时，需要运用到音频、图像动画、肢体语言等多种模态。基于此，教师依据教材内容、学生们的不同水平和状态，因材施教，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，构建多样性、多元性的多模态教学资源体系，既能提高学生兴趣和积极性，又有利于提高学生的学习能力和英语素养。

（二）设计多模态故事教学任务体系

任务体系可以包括以下四个部分：

1.设计问题，创设情境

在此任务体系中，教师运用声音、图像、语言、动作等符号创设语言情境中，适当补充课文背景知识，通过问题设计，引导学生融入情境中，以此活跃学习氛围，拓展学生文化知识面，提高学生的表达能力。

例如，在教学苏教版英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad Story time 板块时，因为课文内容涉及很多水果单词，笔者利用学生喜爱吃水果的特点，创设一个生活中购买水果的情境：把各种水果放在包里，让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。猜中了，就把这个水果奖励给学生，并让学生用英语说说这种水果的特点、可以用它做什么等。这不仅让学生学习掌握了应会单词，也能在创设的情境中学会运用Do you have a/any...？Yes， I do./No， I dont. I have...句型，提高语用能力，提升学科素养。

2. 观看模仿，讨论演练

视频模态作为语言信息的直接载体，在对话演练和视频模仿教学中，让学生学习到原汁原味的英语，包括发音、表达方式和思维模式，再通过观看视频、模仿对话，掌握正确的英语表达，从而提高学生的语用能力和学习效果。

例如，在苏教版英语六年级下册Unit 5 A party 语篇阅读环节中，笔者组织学生先观看有关西方国家聚会礼仪的视频，课件里呈现聚会前应做的相关准备等，并用动态字体呈现，吸引学生的注意力，然后就聚会模仿视频练习、表演，接着开展讨论表演得如何、怎么改进，还要注意哪些聚会的礼仪等，然后再模仿练习。这样的多模态设计安排，不仅使学生掌握了文本知识，强化了学习效果，而且在模仿练习、讨论交流过程中，拓宽了学生的文化视野，增强了学生对西方聚会文化的体验，语言表达的素材也更丰富，英语素养得到提升。

3.游戏互动，增强体验

学生都喜欢游戏，在故事教学中，教师可以将游戏和故事教学有机融合，丰富学生体验，让学生在游戏中学习知识、掌握知识，提高学科素养。同时，游戏能够让学生在轻松愉悦的氛围中构建知识结构，培养跨文化意识以及交际能力等。

在苏教版英语六年级下册Unit 5 A party教学导入环节，笔者通过游戏Good news or Bad news，用多模态呈现信息，要求学生根据个人喜好和实际情况，快速给出反应，学生都充满了期待并跃跃欲试。当笔者说到We are going to have a party too时，不但可以自然引出课题，也激活了学生相关的知识储备，训练了学生相关能力。

4. 课后互动，巩固提升

在课后巩固和师生交互的多模态教学任务中，教师要通过多模态手段，为学生创设交流情境，学生调动自己的多种感官，在交互过程中，提升语用能力。

在教学苏教版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time板块时，笔者首先通过视频动画向学生呈现不同标志，让学生了解它们所表示的意义，然后问学生：“What public signs do you see？”“What are the differences between public signs in China and foreign countries？ ”设计这一教学环节，不仅通过交流、互动进一步巩固、提升学生的语用能力，而且让小学生了解了中西方文化的差异，对母语文化形成认同感，也培养了他们的跨文化意识。

教师通过多模态创设的情境，让学生在课后将课堂所学用于表达，长此以往，学生将学到的知识不断内化为能力，就能不断提升语用能力。

（三）构建多模态故事教學评价体系

多模态英语故事教学评价体系的构建可以从以下几方面进行：

1.评价主体多样化

在多模态故事教学过程中，要运用学生自评、互评、教师评价等方式，使评价主体多样化，更多地让学生成为评价主体。在这样的评价过程中，不仅使评价更具公正性，而且学生通过表达、反思、总结等，巧妙地让评价过程也成为学习过程。

2.评价内容多样化

多模态英语故事教学评价内容设计可以多样化，重点根据教学目标，围绕英语核心素养的几个方面来设计评价内容等，对学生的知识、能力等方面开展评价，促进学生英语核心素养的提升。

3.评价标准多样化

这里的评价标准多样化是指根据评价内容、教学目标，同一个评价标准下设立几种不同的等级标准，这样可以针对不同的学生实际情况给予客观、公正、实事求是的评价，避免“一刀切”。

4.评价方式多样化

除了前文提到的师生互评、生生互评、师生自评等方式外，还要注重个性化的评价方式，就是在对学生的学习效果进行客观评价时，注意不同学生间知识水平、学习能力的不同，采用不同的评价方式和手段，保护好学生学习英语的积极性、主动性。

简而言之，构建基于多模态英语故事教学评价体系，要注重促进小学生英语学习兴趣、学习态度、学习能力的培养，有助于提升学生的英语核心素养。

当然，在构建小学英语多模态故事教学时，还需注重多模态优化选择与适时整合，注重多模态教学环境的设置，注重多模态教学体系中师生的特点等，从而不断优化小学英语故事教学的效果。

总之，多模态小学英语故事教学，能较好地创造学习情境，让学生身临其境，发挥学生学习的积极性、主动性，有助于学生掌握英语语言知识，提高学生的英语核心素养。