新疆高职院校大学新生入学适应的心理资本干预研究

王云

摘 要：以心理资本团体辅导对不同适应程度的高职院校大学新生入学适应进行干预研究。研究表明：经过心理资本干预前后测比较，干预组在总分、校园生活、情绪及满意度等维度上存在显著差异;适应良好组在总分、择业适应等维度上存在显著差异;适应不良组在总分、自我适应等维度上存在显著差异。心理资本干预对高职院校大学新生入学适应效果有显著提升。

关键词：心理资本;入学适应;大学新生

0 引言

大学阶段在个体一生的发展中具有非常重要的作用，大学生正处于青年向成人的过渡时期。大学新生社会适应能力是在校期间为实现自身与所处环境和谐状态而必须具备的一项综合能力，该能力的提升既有环境认同、角色转换的内容，也有增强认知、调整身心的内容。现阶段，我国大学新生普遍存在入学初始阶段的社会适应性问题，通常表现为无法独立自主学习、抗挫折能力不强、生活自理能力差、人际交往不顺利、缺乏自我认知等。大学新生能否适应大学生活，对于其能否建立完善的人格、适应社会生活具有重要意义。

心理资本（Psychological Capital）正是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理力量，是促进个体成长与行为绩效提升的积极心理资源。“心理资本”一词最早是由美国著名学者、经济学家Goldsmith等人于1997年正式提出来的。心理资本是建立在研究基础上的、积极的、可测量的、可开发的、与工作（学习）绩效有关系的、状态类的个体心理优势。心理资本干预模型是包括树立希望、发展乐观心态、提高自我效能和提升韧性的一整套具有操作性的措施。在积极心理学蓬勃兴起的大背景下，越来越多心理学研究者开始研究人类的积极心理力量与美德。把团体辅导运用到改善大学生适应能力的工作中，对全面提高大学生综合素质具有重要意义。高校作为培养人才的重要阵地，顺应社会对人才的新需求，积极培育大学生心理资本，是增强人才核心竞争力的重要问题。

已有的文献对大学生心理资本的研究主要围绕心理资本与心理健康、人格特质，心理资本与就业方面等研究，还有一些是从心理资本的个别维度来研究如心理资本在人际适应与情绪适应的关系中发挥调节作用，即人际适应对情绪适应的影响随着心理资本水平的提高而减弱。大学生心理资本与就业能力显著相关，且大学生心理资本各因子对就业能力具有较强的预测作用，可以通过加强大学生心理资本的积累进而提升大学生的就业能力。并未对心理资本具体干预新生适应做直接研究。

究竟大学生新生适应与心理资本有何关系？心理资本干预能否提升大学新生适应能力？

本研究将针对新疆高职院校大学新生的适应情况展开调查，探究心理资本团体辅导对新疆高职院校大学新生适应水平的干预效果。本研究包含两个子研究，即调查研究和干预研究。调查研究阶段，选取新疆高职院校两个大一新生班级作为样本，区分干预组和对照组，采用《中国大学生适应量表》探究全体被试的适应状况和不同维度的适应水平在人口学变量上的差异。干预研究阶段，根据调查研究结果将干预组区分为适应良好组和适应不良组，对干预组的班级开展每周一次，为期5次的“提升心理资本，适应大学生活”团体辅导活动。活动结束后，对全体被试实施《中国大学生适应量表》后测，探究心理资本团体辅导对高职院校大学新生适应性的干预效果。

1 新疆高职院校大学新生入学适应的调查研究

1.1 调查对象

以新疆两所高职院校的大一新生作为目标人群，选取新疆职业大学、新疆农职院两所高职院校的2017级新生各一个班，分别作为干预组和对照组。均衡性别、民族、家庭所在地（农村/城市）、是否为独生子女等因素的人数，共发放问卷97份。对所收集的问卷进行初步整理，剔除无效问卷。有效问卷82份，有效回收率为84.54%。其中男生46（56.10%）人，女生36（43.90%）人。汉族44（53.66%）人，少数民族38（43.34%）人。农村42（51.22%）人，城市40（48.78%）人。独生子女39（47.56%）人，非独生子女43（52.44%）人。

1.2 调查方法

1.2.1 调查工具

本研究采用教育部《大学生心理健康测评系统》课题组编制的《中国大学生适应量表》第一版，共60题。包括人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度等7个维度。

量表的信度和效度均达到了心理测量学的指标，总量表的内部一致性系数是0.93。量表采用5点计分，“同意”记5分，“不同意”记1分。部分题目反向计分，量表所有维度总分越高说明适应的状况越好。

1.2.2 调查过程

2017级新生入学两个月后，对干预组和对照组集体施测《中国大学生适应量表》。测量数据初步整理后，用SPSS19.0软件进行数据分析。

1.3 调查结果与分析

1.3.1 新疆高职院校大学新生与全国大学生的适应性比較

为了探讨新疆高职院校大一新生适应性与全国常模的差异，对数据进行独立样本t检验。结果显示，新疆高职院校大一新生的适应性总分显著高于全国常模，表明新疆高职院校大一新生总体适应性良好。从各维度来看，新疆高职院校大一新生在人际关系、校园生活、择业、情绪和自我适应等维度上的得分均高于全国常模，学习适应维度上的得分与全国常模无显著差异，满意度维度上的得分显著低于全国常模，表明新疆高职院校大一新生的人际关系适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和学习适应的情况较好，而满意度不高。

1.3.2 新疆高职院校大学新生的适应性在性别、生源地（农村/城市）、是否为独生子女等因素上的比较

（1）新疆高职院校大学新生的适应性在性别因素上的比较。

为了探讨不同性别的新疆高职院校大一新生适应性的差异，对数据进行独立样本t检验。结果显示，除自我适应维度外，总体适应性及其它维度的适应性均不存在显著的性别差异（p>0.05）。男生的自我适应性显著好于女生（t=4.029，p<0.05）。

（2）新疆高职院校大学新生的适应性在生源地（农村/城市）因素上的比较。

为了探讨不同生源地的新疆高职院校大一新生适应性的差异，对数据进行独立样本t检验。结果显示，总体适应性及其它维度的适应性均不存在显著的生源地差异（p>0.05）。

（3）新疆高职院校大学新生的适应性在是否为独生子女因素上的比较。

为了探讨新疆高职院校大一新生中独生子女与非独生子女适应性的差异，对数据进行独立样本t检验。结果显示，除自我适应维度外，总体适应性及其它维度的适应性均不存在显著的民族差异（p>0.05）。独生子女的自我适应性显著好于非独生子女（t=2.695，p<0.05）。

1.3.3 新疆高职院校大学新生干预组与对照组的适应性前测比较

为了排除干预组与对照组非同质造成的适应性结果的差异，在干预阶段前对干预组与对照组进行前测比较，结果显示，新疆高职院校大学新生干预组与对照组在总分与各维度上均不存在显著差异，即干预组与对照组为同质性。

2 新疆高职院校大学新生入学适应的干预研究

2.1 干预对象

对干预组进行心理资本团体辅导。

2.2 干预方法

2.2.1 干预工具

以“提升心理资本、适应大学生活”为主题开展团体辅导活动，活动内容设计主要以Luthans的PCI理论为指导，围绕提升心理资本的四个维度，即自我效能感，希望，乐观，心理弹性开展心理辅导。

2.2.2 干预过程

根据调查研究结果，将干预组前测得分排名前25%的被试划分为适应良好组和得分排名后25%的被试划分为适应不良组。对干预组的班级开展每周一次，为期5次的“提升心理资本，适应大学生活”团体辅导活动。活动结束后，对干预组实施《中国大学生适应量表》后测。

2.3 干预结果与分析

2.3.1 心理资本团体辅导对新疆高职院校大一新生适应性干预结果

为了探讨心理资本团体辅导对新疆高职院校大一新生适应性的干预效果，对对照组和干预组做前后测配对样本t检验，结果显示，对照组在总分及各维度上均不存在差异，干预组在总分（t=-2.513，p<0.5）和校园生活（t=-2.254，p<0.5）、情绪（t=-2.138，p<0.5）及满意度（t=-3.517，p<0.01）等维度上存在显著差异，适应性通过心理资本团体辅导有所提高，即表明心理资本团体辅导对新疆高职院校大一新生适应性具有良好的促进作用。

2.3.2 心理资本团体辅导对适应良好的大一新生适应性干预结果

为了探讨心理资本团体辅导对适应良好组的大一新生适应性的干预效果，对适应良好组做前后测配对样本t检验，结果显示，适应良好组在总分（t=-2.871，p<0.5）及择业适应维度（t=-3.258，p<0.05）上存在显著差异，适应性通过心理资本团体辅导有所提高，即表明心理资本对适应良好组的适应性具有促进作用。

2.3.3 心理资本团体辅导对适应不良的大一新生适应性干预结果

为了探讨心理资本团体辅导对适应不良组的大一新生适应性的干预效果，对适应不良组做前后测配对样本t检验，结果显示，适应不良组在总分（t=-3.608，p<0.1）和自我适应维度（t=-4.930，p<0.1）上存在显著差异，适应性通过心理资本团体辅导有所提高，即表明心理资本团体辅导对适应不良组的适应性具有改善作用。

3 结语

研究结果显示新疆高职院校大一新生的适应性总分显著高于全国常模，表明新疆高职院校大一新生總体适应性良好。不论适应性程度高低，通过心理资本干预都得到一定程度的改善或提升。

建议高职院校在新生入学教育时，培养学生对学校及自我状态的调整，营造一个积极的校园环境，以激发学生心理资本尽快完成角色转变，更好的发展自我。

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