混合式教学法在《中级财务会计》课程中的应用研究

李俊

摘 要：混合式教学是集“线上”和“线下”两种途径而开展的教学，其中“线上”教学不是一种辅助“线下”而展开的教学，它是混合式教学的必需品。“线下”教学也不同于传统课堂教学，它是对现有教学课堂的改造和重建。那么针对《中级财务会计》这门课程，应如何运用混合式教学展开授课？怎样促进学生主动学习？一直是高校教师不断探索的问题。结合自身的教学经验和实践，阐述混合式教学法在中级财务会计课程中的运用，以期能为更多的青年教师提供指导和参考。

关键词：混合式教学;《中级财务会计》;教学方法;传统教学

1 混合式教学法概述

混合式教学从教学的角度来看，它其实是一种利用互联网信息技术的“线上”教学与传统的“线下”课堂教学相结合的一种教学设计。在当下大智移云时代，混合式教学已被众多高校教学所采用，在丰富课堂形式、充实授课内容、提高学生自主学习的能动性方面都呈现出了巨大的优势。

目前大量的网络应用平台如雨后春笋接连上线，特别是平台中的一些教学互动模块、在线备课模块、资源共享的功能等，都从不同的方面和环境为授课者和学习者提供了诸多方便。毋庸置疑，这些都为混合式教学的發展提供了有效的支撑。首先，利用网络在平台上授课，打破了原先传统课堂授课的局限性，扩大了时空的界限，师生可以随时随地的进行讲授和学习，十分方便和快捷;其次，教师在讲授时，可以通过网络应用平台获取更多的教学资源，无论是在课堂设计方面还是在课件制作上，都更胜一筹，更具感染力和吸引力。

2 《中级财务会计》课程定位及教学目标

2.1 课程定位

《中级财务会计》是一门应用理论学科，是经济管理类专业的一门主干课程，其涵盖了会计工作的大部分内容和主要过程。本课程以财务会计的基本理论、方法、技巧为起点，要求学生理解并掌握会计核算的六大会计要素，明确各要素的确认、计量和记录，最终掌握会计报表的编制方法和原理。通过课程教学，让学生在掌握会计概念理论框架的基础上，运用会计核算方法解决实际问题。利用所学理论知识完成公司财务报表的编制，并能对其报表进行简单的分析。为以后学生走出校门从事相关的财务管理工作、审计工作等，打下坚实的基础，以期能更好地提高学生的综合素质和职业素养。

2.2 教学目标

《中级财务会计》这门课的总体教学目标是，要求学生在学习完本课程后，能够独立的编制公司对外财务报表，为预期的信息使用者提供有效的会计信息。本课程在阐述财务会计目标和特征的基础上，以会计四个基本假设为前提，六大会计要素为结构，通过让学生理解会计核算方法的基础上，重点强调会计六大要素在企业日常经济活动中的确认、记录和报告的标准，使学生能够熟练的运用所学会计知识，真实反应企业主要发生的经济业务。同时，本课程既是《基础会计》课程的延续又是《高级财务会计》《成本会计》《财务管理》《审计学》等课程的学习基础，所以在整个人才培养方案的课程体系中，起到承上启下的衔接作用。

3 混合式教学法在《中级财务会计》课程中的应用

在《中级财务会计》课程中，如何设计出适合混合式教与学的课程内容？怎样的教学内容才能有效的激发学生学习的积极性、主动性？笔者将结合自身多年的教学经验和实践，从提升学习效果、促进深度认知的角度，举例说明混合式教学的设计原则。

教师在进行课前教学设计的核心环节是保证认知加工的顺利进行，即学生通过学习可以恰当的对已经拥有的知识进行再加工或重新构建，同时这种认知学习过程又不会给学生自身带来超负荷的加载。基于认知心理学的研究，学生学习知识的过程其实就是将知识进行构建，对知识认知进行加工和归纳升华，所以教师在做教学设计时，应将有效的学习要求和学习过程中作为教师应做哪些认知指导融入其中。

有时学生针对自身的兴趣爱好或特长会主动的对某些知识进行认知加工，但教师可能由于各种客观或主观的原因，并未捕获到学生的学习专长和特点。这样就可能会无故损失掉去深层次开发学生额外认知精力的机会或渠道。所以，教师在授课时要积极主动的去调动和启发学生思考，促使学生进行认知加工。在促进学生主动生成认知加工的原则有以下四种，分别是多媒体原则、人格化原则、具体化原则和抛锚式原则，如表1所示。

举例：在讲授存货采用实际成本核算时，对发出存货的成本计算可采用的方法有先进先出法、月末一次加权平均法、移动加权平均法和个别计价法。个别计价法在学习时，公式相对简单，便于学生理解。个别计价法是站在企业会计核算的存货成本记录流转于实物存货流转相一致的前提下展开的。按照不同的存货类别，逐个确认各个批次的发出存货和期末结存存货的相应所属的购进批次，分别按照其购入或生产时所确定的单位成本作为其计算各批次发出存货和期末存货成本计量的方法。

公式为：发出存货成本=发出存货数量×该件（批）存货单价

由于本科会计专业的学生，在此阶段已经有了一定的会计和数学基础，所以该知识点很容易被学生所理解、掌握。建议教师在授课时可以针对这部分内容录制一个简短的微课视频，通过线上教学来完成教学任务。

先进先出法是假设公司在发出存货时，将先收到的存货发出去。由于这个方法需要建立在一定的假设基础上，那么公司应如何操作，是学生需要思考和讨论的问题。此种方法在讲授时可以在线上的教学平台上放置一个录制好的场景视频。通过真实的工作场景来告诉学生实际中的企业是如何应用的，流程和具体操作是什么。先进先出法的具体做法是在企业在收到相关的存货时，由仓库保管员逐笔登记每一批存货的数量、单价和金额。在领用发出存货时，按照先采购先发出的原则计价，以此来逐笔登记存货的发出和结存的金额。

公式为：发出存货的成本=发出数量×最先购入存货的单价

将线上丰富的教学资源与会计工作实践相结合，不仅激发了学生学习的兴趣，还能使学生更加形象生动的了解会计的相关岗位职责和工作内容，为以后走出校门更好的适应社会的需求提供前提保障。

月末一次加权平均法和移动加权平均法，两种存货发出和结存的算法相对公式较多，运算量较大，對于数学不太好的学生来说，不便于掌握，所以教师可以采取在课堂上即“线下”面对面的授课方式进行详细讲授。其实这两种方法都可以统称为加权平均法。加权平均的特点就是企业在计算发出材料的单位成本时，以加权平均数来计算。若某企业的存货收发比较频繁，而且每一种存货的单位价值又不高，此时可以采用月末一次加权平均法。因为这种方法的优点在于：第一，核算起来相对简单，可以节省人力、物力;第二，计算的平均单位成本价格也比较合理，存货成本分摊较为适中;第三，加权平均法的分摊方法，也可以在一定程度上排除物价的上涨和下跌导致存货成本的不公允。此方法的缺点是如果管理层需要财务人员随时提供发出和结存存货的单价时，财务人员无法准确及时的提供，造成财务成本管控上的短板和缺陷。然而，移动加权平均法就很好的弥补了月末一次加权平均法的缺点。通过移动加权平均法的计算可以使企业在确定存货的发出、结存成本时更加准确、客观。其缺点就是，计算工作量较大，所以此种方法适用于那些存货收发次数较少的企业。

4 结束语

值得注意的是，无论是“线上”教学，还是“线下”教学，都要根据学生的特点和认知层面做适当的调整和选用，这样教学效果才会有显著性的提高和突破。教师在备课时也要根据不同学科、不同知识点的难易程度、学习目标要求做灵活处理和调整，不能同日而语。

在混合式教学中，无论是“线上”的利用平台、信息技术手段展开教学，还是“线下”的传统授课方式展开教学，都需要及时的收集学生的学习反馈，了解学生的学习动态和学习效果。“线上”可以通过一些小程序或在线教学平台对学生的学习情况进行测试，“线下”可以通过提交作业、参加考试来检测学生的知识掌握和运用情况。通过这些“线上”“线下”的测试反馈，可以使教师在今后的授课中更加具有针对性，不但让学生学得清清楚楚，也让教师教的明明白白。当然，教师还可以将这些“线上”加“线下”的测验结果作为教学效果的过程性评价依据，提高学生学习的兴趣，激励学生自主学习。其实，对于教学这件事，不管是高校教师还是学生既要关注学习的整个过程，又要对结果加以重视。更多地将精力关注于过程，才是扎扎实实学习的最可靠的评价依据。

参考文献

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