小学作文歌教学法及其运用

郭翠菊

(安阳师范学院 教育学院，河南 安阳 455000)

叶圣陶先生在《答孙文才》一书中说：“‘语文’一名，始用于1949年之中小学语文课本。当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称为‘语文’。”[1]后几经讨论，对语文的“语”和“文”的认识逐渐清晰。语文指的是“口头语言和书面语言的合称。”[2]可见，写作与语文天生有缘。作文就是写文章，小学生写作文多指学生练习写作。亦即“学生作为练习所写的文章。”[3]《小学语文新课程标准(最新修订版)》也十分重视语、文及语与文的结合。该标准将作文在小学六年的不同阶段分为两类情况，一是写话，二是习作。它强调语文是最重要的交际工具，工具性与人文性统一。语文教学中所包括的阅读理解与表达交流在内的多方面的基本功是现代社会对公民的基本素质要求。在语文课程标准九年一贯整体设计的10个总目标中，关涉阅读与写作的有四个。如第7，强调“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”第8强调“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。”第9强调“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”第10强调“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”[4]在《小学语文课程与教学》(第3版)小学阶段部分教学目标中，对“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展语文运用能力”[5]提出了明确的要求。由此可见，小学作文教学之于语文教学的重要性。但是，作文教学的总体效果并不理想，小学阶段尤为明显。小学作文歌教学法以其吟唱性、趣味性、示范性特点和易吟唱、易领会、易感染、易闻见和易掌握的“五易”功能，激发小学生的写作兴趣，培养小学生对作文的亲和力、习作能力、表达能力和综合能力。

一、 小学作文歌教学法的意蕴

小学作文歌教学法，是在小学作文教学中将作文的有关知识、要领、方法、要求或写作“秘诀”等，编成儿歌的形式对小学生进行教学，以培养小学生的写作兴趣和写作能力的一种小学作文教学方法。亦即，在小学作文教学过程中，针对不同的知识点和写作要领，采取小学生喜闻乐见的儿歌形式，不同的知识点用不同的儿歌表达呈现，通过增强作文的趣味性和意义性，改善小学作文教学的现状，提高小学作文教学的质量，为以后的作文教学奠定良好的意愿前提和写作基础。具体见“小学作文歌教学法‘作文歌’一览表”。

小学作文歌教学法的“作文歌”是基于儿歌，同时又根据小学生的心理特点和学习特点，结合作文教学中的知识点编创而成。儿歌，作为一种适合儿童特点的、具有民歌风味的、读起来朗朗上口的简短诗歌，很受刚踏入小学不久的、形象思维较强而抽象思维能力尚未健全的小学生的喜爱。它多用比喻拟人、夸张起兴、反复设问等形式，音韵流畅、易读易诵、语言活泼、节奏明快、篇幅简短、浅显易懂、便于记忆、富于想象，具有易吟唱、易领会、易感染、易闻见、易掌握的“五易”功能。实践证明，小学作文歌教学法是在充分尊重小学生年龄发展特点的基础上创设的，深受小学生喜爱，成为促进小学生喜欢作文、乐意习作的有效方式。它由易到难、低开高进，也成为一种激发学生对作文感兴趣的有效教学路径。抽绎概括小学作文歌教学法的特点，主要表现为吟唱性、趣味性和示范性。

一是吟唱性。作文歌首先是以儿歌的形式出现的。儿歌以其“合辙押韵，韵脚对应”“迭词迭韵，内涵易懂”“韵律动人，极富乐感”“儿化轻声，柔和亲切”[6]等特点，寓趣、味、乐、美于一体。儿歌像顺口溜，简洁明快，易于吟唱、容易记忆，便于玩味，能够在大脑中萦绕往复，回味无穷。如《作文入门歌》：“谁要想过作文关，真情实感是起点。道理需要真认识，情感需要真体验。”这样的作文歌，既押韵有儿歌的趣味，又有写作要领知识的内在美，便于反复咏唱。二是趣味性。作文歌以儿歌的形式编创，有兴趣，有味道。所谓有兴趣，主要是指作文歌这种形式切合小学生尤其是小学低年级学生的特点，直观形象，押韵合辙，朗朗上口，富有趣味，又有美感，让人愉快，易吸引小学生的注意，能够激发小学生的写作兴趣。所谓有味道，主要是作文歌形式所荷载的内容的味道，这是写作知识或写作理论所蕴含的知识的内在味道。有人说，儿歌是灵动的低年级的写话活水。儿歌用于小学作文教学重在趣味性，重在情趣、审美、上口、寓乐，适应儿童的童趣、童真、童心。如《审题歌》：“题目就像冰山尖，露出一点给人看。体积虽小内容多，请你认真审一番。题目题目我问你，你的中心在哪里？题目题目睁大眼,你的材料在哪选？题目题目告诉我，你的重点是什么？……”这一《审题歌》好像是人与人在对话，拟人性强，耐人寻味，同时，也引导小学生领会了审题的道理和方法。这也实证了苏霍姆林斯基的观点：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不尽用之不竭的源泉。”[7]三是示范性。将写话或写作的知识、技巧编创成“作文歌”，在作文知识讲解过程中，适时地呈现与所讲解作文知识相匹配的“作文歌”，既起到归纳升华写作知识和总结写作方法的作用，同时，也为小学生的写作进行了创作打样和示范引领，促进小学生在老师的写作示范中感受习作的美、构思的趣、语言的妙。而且，在这种有情趣地读、思、闻、见中主动地写，想写什么就写什么，深深体悟“写作其实就是用笔说话”的道理，由此达到低开高进和降低写作难度的目的，从而激发小学生想写、愿写、能写的动机和兴趣。创编作文歌，为小学生写话、习作提供示范效应，也明证了“学高为师，身正为范”。

小学作文歌教学法“作文歌”一览表

二、 小学作文歌教学法的依循

小学作文歌教学法的创立和实践有其基本的依循，包括直接依循和间接依循。

(一)小学作文歌教学法的直接依循

小学作文歌教学法的直接遵循《小学语文新课程标准(最新修订版)》及其要求。小学语文新课标将九年义务教育段分为四个学段，分阶段设计了学段目标。在写作方面，第一学段(1-2年级)，主要是“对写话有兴趣，写自己想说的话。”(写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想)“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”第二学段(3-4年级)，主要是习作。“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“能用简短的书信便条进行书写交流。”“尝试在习作中运用平时积累的语文材料，特别是有新鲜感的词句。”“课内习作每学年16次左右。”第三学段(5-6年级)，在习作方面的要求是“懂得写作是为了自我表达与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。……学写常见应用文。”“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”[8]小学语文新课标在习作方面不同阶段不同要求，但都强调“兴趣”或“乐于”写作。在小学六个年级的三个阶段层次的写作设计中，第一学段重视写话兴趣，第二学段重视乐于书面表达，第三学段珍视自己的独特感受，要求感情真实。这足以表明对小学生而言习作的初始感受很重要，兴趣激发是首位，且需持续唤醒、鼓舞和维持。如何才能促使小学生对习作产生最初的好感和热爱？如何培养小学生乐于书面表达、不断增强习作的自信心？如何才能激发小学生真切体悟和弄懂“习作就是用笔说话”的道理？这些问题是小学作文教学的首要问题。小学作文歌教学法符合“小学语文新课程标准”的要求，用儿歌的形式穿插表达作文要求，引导学生学会“写自己想说的话”，用自己的笔写自己的心，写自己的真切所见、所感、所思、所想、所悟，写自己身边的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学以及所接触到的人和事，能够达成写作就是用笔进行沟通和交流的目的。因此，小学作文歌教学法体现了新课标的设计理念和思想。

(二)小学作文歌教学法的间接依循

首先，从发展心理学的视角看，小学作文歌教学法符合小学生的发展特点。小学阶段面对的是六七岁到十二三岁的处于“前青春发育期”的儿童，尤其是小学低年级的儿童，还具有明显的学前儿童的心理特点。这一阶段的小学生尽管要求其在学校的活动方式上由以游戏为主导转为以学习活动为主导，但是，低开高进、由易到难，适当的坡度还是必须的。学生的学习是一个主动的过程，但并不是老师要求学生学习主动，学生就理所当然地学习主动。培养学习兴趣，激发学习动机，想方设法促进、保持、唤醒和鼓舞小学生主动学习，才是最为关键的教学环节。“学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的。整个动机系统所引起的，其心理因素主要是需要及其表现状态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，二者一起成为学习动机的重要构成因素。”[9]兴趣是人们对自己所从事的工作或致力的事业之酷爱，是一种神奇而又巨大的能量。《论语》开篇即说：“学而时习之，不亦乐乎。”我们如何引导学生体会学习作文的快乐幸福？夸美纽斯说：“谁曾想到过一个做教员的人在向学生传授知识以前，必须同样先使他的学生渴于求得知识，能够接受教导，因而准备接受一种多方面的教育呢？”[10]教学过程中获取知识与学习知识兴趣之间孰先孰后的关系跃然纸上。苏霍姆林斯基说：“每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣呢？兴趣的源泉何在呢？”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[7](P56)是的，习作热情的唤醒和鼓舞是学习作文的前提和关键。杜威说：“兴趣就是一个人和他的对象融为一体。”[11]破解小学作文教学问题的秘诀就在于激发学生对习作本身充满热爱和情绪高涨，这也吻合了“教育之道”——“兴趣是最好的老师，成长是最大的成功。”[12]可见，兴趣、动机、热爱，是获取教学成功的首要条件。学习动机的激发需要一定的诱因，需要借助诱因将学习需要由潜在状态转为活动状态，引发学生产生强烈的学习愿望或学习意向，进而形成学习活动的动力。学习动机的激发有两种路径，一是学习活动本身，对学习过程或学习结果产生满足，这是内部动机；二是来自学习之外，对学习过程或学习结果以外的奖励或赞赏获得的间接满足，这是学习的外部动机。内部动机、直接兴趣、内因才是主动学习的根本。学生学习有没有兴趣，兴趣强烈与否，直接影响着学习过程的感受和学习效果。这一理论尤其贴合于小学作文教学。整个小学阶段，小学生的学习表现出以下特征：一是小学生最初对学习过程、对学习的外部活动更感兴趣，随着年龄的增长，开始对学习内容和独立思考更感兴趣；二是一般从小学三年级开始，小学生开始出现了学科兴趣的分化，但是这种分化的主要原因多是来自于客观的教师的教学水平；三是小学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在逐步发展着。[13]基于此，作为综合素质和能力要求较高的小学作文教学更要关注和依循小学生的年龄特点、心理特点和学习特点，首要的不是教小学生写作知识，而是对作文教学和习作的浓厚兴趣。创编和运用小学作文歌教学法正循此理。

其次，从教育学的视角看，小学作文歌教学法符合教育教学规律。教育是培养人的一种社会活动，优质的教育必须遵循人的身心发展特点和规律。人的身心发展具有顺序性，要求教育教学循序渐进，适应儿童身心发展的顺序性特性，进行适宜的教学；人的身心发展具有阶段性，要求教育教学要在儿童身心发展的不同阶段采取不同的要求和方法加以区别对待。在教学过程中，教师起着主导作用，其目的旨在激发和调动学生学习的主动性和积极性，引导和促进学生主动学习。同时，检验和判断这种主导作用是否发挥了以及发挥程度如何的主要标志也恰是看学生的积极性和主动性是不是发挥了以及发挥的程度如何。学生学习积极主动，表明教师的主导作用发挥得到位，否则，说明教师的主导作用发挥不当；在教学过程中，学生的学习以间接经验为主，走的是简捷路径。正因如此，学生学习又必须以直接经验为基础。即学生的学习和认识既有学习过程的认识特点，又必须符合人类认识的总规律，“实践、认识，再实践、再认识，这种形式，循环往复以致无穷……”[14]在教学过程中，传授知识与发展智力相统一，这要求教师在传授知识的过程中重视发展学生的智力，引导学生在学习、领会和掌握知识的过程中主动运用自己的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，主动用心用手用脑用耳用口，越是学习着力，就越是感兴趣。越是能品出知识或理论的味道，就越是学习动机强烈。这样既能促进传授知识与发展智力的统一，又能促进传授知识过程中懂得做人做事及合作等人生哲理。进而实现智力因素与非智力因素的相互促进、相互融合。

三、 小学作文歌教学法的运用要求

运用小学作文歌教学法，要注意三点要求：

第一，运用作文歌教学法要遵循小学生特点和儿歌特点。小学作文歌教学法，首先需要教师创编作文歌。创编作文歌必须符合小学生的特点和儿歌特点，要引起小学生的兴趣，激发小学生对作文的热爱和欢喜，避免出现小学生害怕写作文、不喜欢上作文课的现象。小学生怕写作文，主要是因为刚接触习作，不知道写什么，感觉写作有难度，难进作文之门。传统作文教学偏重写作知识技能的讲解，理论知识又往往与练习写作之间脱节，离小学生的思维水平和学习特点有很大距离，使得小学生缺乏兴趣，不易掌握。运用作文歌教学法的关键在于，将作文教学的理论知识变得具体可感、形象生动，有一种“起点低—步步高—渐入境—快乐写”的梯度或坡度。笔者根据小学素质作文教学辅导的实践探索，运用“作文歌”教学法，遵循儿歌押韵合辙、简短明快、朗朗上口、形象生动的特点，取得了明显的效果。

第二，运用作文歌教学法要指导和鼓励小学生主动参与和诵读领会。小学作文歌教学法的“作文歌”谁来编创？以教师编创为主、学生参与为辅较为理想。针对小学生特点，小学作文歌必须由教师为主体，但是随着学生年龄的增长和年级的上升，要逐渐引导学生也参与创编之中，由学生参与得少到参与得较多，教师在过程中及时指导纠正。为此，要创设鼓励和寻求师生合作创编小学作文歌的作文教学新模式。如《动画片歌》：“动画片里趣味多，观察阅读都包括。花鸟也讲真善美，纸人也有假丑恶。好画画尽天下景，妙语连珠赛诗歌。故事情节要理清，人物形象细琢磨。”小学生都喜欢欣赏动画片，甚至有动画片的丰富体验，教师要启发、鼓励小学生说出或呼出某个作文歌中的关键词，激发小学生的参与意识、诵读兴趣和创编能力，在体验创编游戏中感受习作的快乐。

第三，运用作文歌教学法要因势利导和顺理成章。运用作文歌教学法要根据所讲所学内容的实际特点进行。教师首先要把习作道理讲清讲透，让学生清晰明了，在适时插入呈现与该部分习作知识相关的“作文歌”，不能为了作文歌而编创作文歌。如讲到怎样写好一个人？讲完基本的习作知识点之后，因势利导地呈现作文歌《写好一个人》：“写人性格最关键，选择事例一二三。音容笑貌印象深，内外结合来表现。外貌特点略描写，细写动作和语言。生动独特写出来，栩栩如生在眼前。”内容讲解与作文歌要紧密结合，内容讲解是基础前奏，“作文歌”穿插呈现是概括升华。正如《学记》言：“相观而善之谓摩，当其可之谓时。”运用作文歌教学法适时适当最关键。

《优质教学11条准则》中说：“如果你想要修建一艘船，不要召集人们去堆积木料，也不要向他们布置任务和工作，而要激发他们对无垠的大海产生渴望。”[15]小学作文歌教学法，就是在小学作文教学中，根据作文教学内容和小学生心理特点，将作文教学的关键因素或关键写作技巧编成小学生喜闻乐见的、朗朗上口的儿歌形式，借助视听技术，讲给学生听，再让学生诵背给老师、同学、家长听，在听、读、讨论、写话实践以及讲给他人听的过程中，感受习作、理解习作，由易到难，对习作产生最初的期盼和强烈意愿，达到不怕写的良好状态。小学作文教学中，请先不要让学生急于动笔，要首先激发小学生对习作的无限渴望。小学作文教学的起初是意愿，要义是表达，关键是引导和教会学生学会表达。表达的方式可以转换生成，转换生成应建立在小学生的游戏精神及其潜能上。实践证明，小学作文歌教学法因合乎此理而效果显现。