CDIO模式在高职网络专业实验班中的应用

张丹丹 郑赢

[摘           要]  为提高计算机网络专业人才培养质量，提出了一种在原有网络专业实验班基础上引入CDIO模式，从而改变了原有的人才培养模式和人才评价体系，在具体的教学实践过程中证明了本方法的有效性，达到了较好的培养效果。

[关    键   词]  CDIO;计算机网络;人才培养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0222-02

计算机网络技术专业，作为高职院校中电子信息大类中的一个传统专业，发展至今，仍有着自身的诸多优势和不可替代性，因此也得到了许多学生和家长的认同。在新工科背景下，如果一成不变地遵循原有的人才培养模式，必然会造成专业知识滞后，专业技能与实际需求脱轨等问题，因此对计算机网络技术专业人才培养的改革势在必行。

本文在原有网络技术专业实验班的基础上引入先进的CDIO（构思Conceive、设计Design、实施Implement、运作Operation）工程教育理念，从而探索出一种新的人才培养模式，提高人才培养的质量。

一、CDIO教育模式

CDIO教育模式是21世纪初提出的先进且实用的教育理念。把构思、设计、实施、运作作为工程教育的环境背景，以具体的工程项目为主导，将理论及实践有机地结合[1]。CDIO模式注重培养学生的职业素养、团队精神、交往能力等多项能力，使学生在“做中学”，在循序渐进中培养学生的工程创新能力。学生在工程教育中要掌握专业基础知识，还要掌握集社会、科技、人文于一体的系统适应与调控能力。而CDIO的理念也正与高职院校计算机网络专业学生的培养目标高度契合，因此，将CDIO模式引入职业教育，也正符合培养高素质技能型人才的实际需求。

二、高职院校网络专业现状

随着企事业单位信息化基础设施的不断完善和计算机应用的不断深入，校园网、企业内部网、小型局域网等应用逐步普及。在网络设计、施工安装、管理维护等方面需要大量的网络专业技术人才。这些巨大的社会需求也给网络技术专业带来了广阔的发展空间。因此，在众多高职院校中均设有计算机网络技术专业，但在人才培养和课程设置等方面均较为传统，各个院校的培养模式较为接近，在就业压力逐年增加的今天，如何有效提升学生的职业竞争力，也成为各高职院校所面临的亟待解决的问题。

三、CDIO模式在实驗班中的应用

CDIO教育理念自引入我国以来就得到了各高校的青睐，CDIO模式下的人才培养更加注重学生思维能力和工程项目管理的培养[2]，尤其对工程类专业更有实际的指导作用。在提升学生整体综合能力和就业竞争力的目标下，将CDIO模式引入人才培养有着十分重要的意义。

（一）实验班的建立

为提升人才培养质量，探索更优的人才培养模式，我院于2017年9月在计算机网络技术专业在校的6个班级中选择17网技01、02班作为试点实验班。在实验班中具体实施了如下几方面的内容。

1.注重职业素养考核

职业素质是职业人对社会职业了解与适应能力的一种体现，也是企业用人的首要标准。因此职业素质培养是职业教育中不可缺少的一门课程，是衡量职业教育对学生的培养是否合格的重要标志。在实验班中加大传统职业素养考核内容和比例，并把此项内容作为评奖评优、推荐就业等的重要依据。

2.课堂教学以分组实训为主

根据不同课程的不同属性进行分组，每组实行组长负责，先按组给定成绩，再在组内给定成绩。引导学生以合作式学习及探究式学习为主[3]，以此培养学生的团队协作精神。

3.企业专家进课堂

为提升学生的专业技能和实际操作能力，并能接触到最新的行业资讯，我院每周会聘请腾讯、华为等知名企业的工程师为学生带来生动技能训练和知识讲解，极大地提高了学生学习的热情和实操能力。

（二）培养模式的转变

为了更好地对接行业企业对人才的需求，就必须在原有的人才培养模式上做出改变和创新。在CDIO理念的指导下，从素质、知识、能力三个维度全方位培养人才，网络实验班的培养模式主要从以下几个方面做出了调整。

1.建立真实项目资源库

将一些完整的项目引入教学，贯穿学生的整个学习体系，使学生从项目构思、设计到系统开发、运行，在完整的项目实践过程中，得到系统化的训练[4]。与合作企业对接，将若干真实项目纳入教学。再将一个完整的项目分类划分为多个子项目，按照由易到难的顺序融入学生的专业课程学习中。定期由企业专家和专业教师对现有项目进行评估和细化，对已完成或技术已相对滞后项目及时进行更新。学生在学习过程中不仅能够将书本上的知识很好地转化为实践，还可以在项目实施过程中培养协作精神，提升职业素养。

2.全面应用学徒制

全体专业教师根据自身的研究方向不同，针对网络专业所需核心技能，实行师傅带徒弟的方式。由教师和学生双向选择，学生根据自己感兴趣的方向选择教师，教师再根据不同技能对学生的不同要求选择学生，教师带出来的徒弟再带徒弟。每周组织各组学生进行汇报和交流，从而有效地调动了学生学习和讨论的积极性，实现了CDIO指导下的多种能力的培养。

3.全方位育人

CDIO理念倡导对学生进行多方面能力的培养，而其中的实践能力、自学能力、获取并分析问题的能力及交流合作能力也成为培养的重点内容。[5]

在学生中设立学习小组，学生定期进行汇报总结，培养学生的自学能力和组织表达能力。在参与实际项目过程中，从需求分析到概要设计，从详细设计再到各类说明文档均由学生协作完成，从而培养学生的工程设计理念及合作交流能力。

开展技能竞赛、演讲比赛等多种形式的集体活动，并长期坚持将思政教育引入课堂教学，使学生成長为思想积极向上、心态健康阳光、能力全面突出、企业高度认可的高素质技能型人才。

（三）新评价体系的建立

在原有考核方式及评价体系基础之上加入新内容，建立新的更科学、更有利于学生成长的评价体系。

1.加大职业素质考核力度

将职业素质考核贯穿学生3年的学习过程，是教师对学生平时表现和日常行为检查情况进行加减分，也是学生评优、评奖、推荐实习就业的第一参考依据，学生职业素质量化考核作为本专业一门科目记录成绩装入档案。由辅导员教师每周根据学生加减分情况进行汇总、排序并在班级张贴公布，做到公开透明，学期职业素质量化考核低于70分，给予学习警告处分并记入学生档案。

2.注重过程考核

在CDIO模式指导下，传统的考核方式已经不能完全满足要求，因此，在实验班中所有主干课程均采取过程考核的方式。过程考核包括理论知识阶段测验、实操技能阶段测验、项目模块测验以及科目融合阶段测验等。所有阶段测验的成绩均按比例和权重记入期末总成绩。这样的考核方式可以较好地督促学生坚持不懈地学习，也很好地体现了CDIO模式对工科学生的要求。

3.实行多层次评价

在传统的评价体系中，教师作为学生评价的主体，主要是从课堂的角度来评价学生的表现。这显然不能全方位地体现学生的综合能力，因此，在CDIO模式指导下，实行多层次的评价相结合的方式，避免“一卷定乾坤”的不足。

将教师评价、小组间评价、学生之间互评、学生自评及德育教师评价按照设定好的比例及公正合理的方式有机地结合，形成一套能够客观、全面体现学生能力的评价体系。

（四）取得成果

自CDIO模式应用于网络实验班后，全体同学的学习主动性全面提升，综合能力显著增强。学生获得技能大赛国家级奖项一项、省级奖项两项、知名企业相关竞赛个人奖项十余项，多名学生考取HCNA等证书。在各级各类的文体活动中，实验班的学生中也多人多次参与并获奖。

四、结论

自在网络实验班中应用CDIO模式后，教学效果显著，学生能力和素质得到了校内外指导教师的一致肯定。在CDIO模式的指导下重构了培养模式和评价体系，全面提升了学生的综合能力和就业竞争力，也为高职计算机类学生的培养提供了一定的参考价值。在后续的人才培养中，会在此基础上继续探索和完善，努力探索出一套对高职计算机类专业学生普适的培养模式。

参考文献：

[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-37.

[2]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-191.

[3]康亮，洪晓鸥，陈冠玲.CDIO教育模式在学生课外科技竞赛中的应用与探讨[J].实验室研究与探索，2012，31（2）：128-130.

[4]江帆.基于CDIO高职院校物联网专业实践教学体系的构建[J].科技创新导报，2018，22（231）：231-233.

[5]陈冬松，孙阳春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培养途径[J].现代教育管理，2011（11）：34-37.

◎编辑 原琳娜