新高考背景下高职院校“三位一体”分类招生考试设计

刘益洪 戴冬梅

[摘           要]  高等教育由精英教育朝大众教育转变，高考改革已成必然，新高考改革方案要求高职院校进行“文化素质+职业技能”的考核方式，以提高“职业技能”的考试内容占比，探多元录取机制改革。职业教育作为以就业为导向的教育，探索符合职业教育特征的“三位一体”分类招考模式，综合考核考生的文化素质、职业技能和综合素质，以选拔适合高等职业教育特征且具有创新潜质的专门人才。

[关    键   词]  新高考;分类招生;“三位一体”招考模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0130-02

高考是国家选拔人才的重要途径。社会经济的发展对技能型人才需求大增，使高等教育由精英教育向大众教育转变，以培养技能型人才为己任的高职教育得到快速发展。但长期以来高职院校依附本科教育通过统一高考招生，由于录取批次位于本科院校之后，高职院校难以录取到综合素质较高且符合职业教育特征的学生。同时统一高考对人才选拔所产生的“唯分数论”和“一考定终身”的缺点，越来越被人所诟病，使高职招生考试改革势在必行。2014年各省陆续启动新高考改革，高考不再实行文理分科，考生可根据个人的兴趣爱好和高校专业要求自由选择选考科目。新高考改革让考生选科门类增加，让考生的选择权扩大以实现学生个性化发展。同年国务院颁布《加快发展现代职业教育的决定》以明确要求高职院校招生考试需健全“文化素质+职业技能”考核方式，标志高职院校分类招生考试正式启动，即中职毕业生参加文化基础与职业技能相结合的测试;普通高中毕业生参加文化基础和职业适应性测试。对应届高中毕业生，文化素质考核采用高中学业水平考试成绩，招考院校对考生录取时均参考高中（中职）在校期间的综合素质测评。《加快发展现代职业教育的决定》的颁布引导高职院校可录取到符合自己专业职业要求的学生，没被录取的考生也可参加统一高考进入高职院校是多元录取的特征之一。2017年各高职院校通过分类招生考试录取的新生数已达学校录取总数的40%。

一、“三位一体”分类招生考试的必要性

往年不论是高中毕业生通过高考还是中职毕业生通过对口升学考入高职院校，在考核评价的方式上均或多或少存在偏离职业教育方向的问题，统一高考的内容侧重文化知识和理论基础，专业技能考核不被重视。即使在启动分类招生考试以后，对职业技能通过面试进行考核，基于生源问题和考试过程的復杂性也只进行简单的测试，不便于测试考生的专业技能，难以确保考生有较好的职业技能基础，导致高职院校难以选拔到素质较好的学生。健全分类招生考试实行“文化素质”“职业技能”（职业适应性）和“综合素质”等三个方面进行测评，同时使考生从繁多的理论考试中摆脱出来，形成全方位的“三位一体”的科学考核方式，利于高职院校选拔职业素养良好和职业潜力较好的考生。

二、“三位一体”分类招生考试的设计

新高考改革方案，不再文理分科而实行“3+3”模式，新高考改革强调考试内容“重点考查学生逻辑思维和分析及解决问题的能力”。高职院校的分类考试目的在于适应经济发展对技能型人才的需求，提高“技能与素质”在招录院校招生考试内容中的比例，尊重考生的个性差异，以有利于招录院校选拔符合职业特征的生源，培养高素质技能型人才。倡导考生更能根据自己的兴趣与特长选科，以提高考生的学习自主性，也让学生有一个更加明确的人生目标。分类招生考试已实行多年，但分类招生考试的 “重理论、轻实践”等问题仍然存在，因此构建符合职业教育特征的分类招考方式，选拔合适生源成为高职院校招生考试的迫切要求。

（一）“三位一体”招生考试

新高考改革明确要求高职院校实行“文化素质+职业技能”考评方式，考试的科目既要有文化素质测试，也要有职业技能测试。建立分别针对普高毕业生和中职毕业生的文化基础与职业技能相结合的考核录取模式。“三位一体”招生考试是指高职院校对考生的文化素质、职业技能（职业适应性）和综合素质的考核方式是：学业水平考试中的语文、数学、外语成绩（其余学考课程的成绩不计）合成即文化素质成绩，通过对考生进行面试或要求考生操作与专业知识相关的考核即职业技能考核成绩，考生在校（高中或中职）的表现通过评语评定综合素质成绩，三者成绩分别乘以不同权值相加得出考生的考核成绩，作为高职院校录取考生的依据。

（二）高中毕业生类“三位一体”分类招生的设计

新高考实行的是“3+3”必考与选考科目模式，测试考生对文化知识的掌握程度，必考科目语文、数学、外语，必考科目采用全国卷，其余3门（思政、历史、地理、生物、化学和物理通过不同组合）构成选考科目，选考科目由省统一命题，招录学校没有命题权。而分类招生考试与高招统考最大不同是分类招生考试招录院校可根据自己专业性质与要求自行制定考核标准和命题。招录院校招生考试的考试时间、考试内容、录取方式等均可自主进行，这有助于招录学校选拔适合自己培养要求的学生，也有利于促进高职院校提升办学质量和水平。参照由于高职院校开设的专业技能型或服务型专业，专业要求与思政、历史、地理、生物、化学和物理的内容关联度不大，为减轻考生负担与减少理论考试内容，“三位一体”的分类招生考试对高中毕业生的文化素质考核只采用高中学业水平考试的语文、数学、外语成绩。

目前，高中学校均已开设职业生涯规划、心理励志类的选修课或讲座，高中毕业生已有根据自己的兴趣与特长初步规划职业生涯的能力。招录院校对高中毕业生职业适应性测试应以考核学生的职业素养内容即专业技能潜质、分析解决问题能力和心理素质等作为主要的考核点。由于不同专业群对考生的职业要求不同，招录院校应按专业群分类考核。例如对工科类专业考生，面试内容应侧重于考核考生的操作能力;对管理类专业的考生，面试内容应侧重于考核考生的礼仪、分析问题能力、协调人际关系处理和个人表达能力。举例来说：文秘专业的考生可制订方案，旅游管理专业的学生可即兴描述一个景点，计算机类考生通过装机（含软硬件）等来测试。专业化的测试以体现高职教育引导学生在高中期间培养自己的职业规划和涵养。

综合素质评价是对考生在高中或中职的学习过程中的评价，包括对思想品德、身心健康、爱好兴趣和个人特长等方面。具体方式是建立综合素质记分卡。记分卡以电子档形式存于考生档案中，录取时供招录院校调阅。

“三位一体”招生考试模式为对高中毕业考生全面考核综合评定，可采用设定权值：文化素质（占50%）+职业适应性（占30%）+综合素质（占20%）。对考生的测评是根据文化素质、职业适应性和综合素质三者不同分数乘以权值相加得出综合测评。

（三）“三校”生类“三位一体”分类招生的设计途径

“三校”（中专、职高、技校）毕业生由于在中职学习阶段，各专业对所开设的课程没有统一规定，无法像学业水平考试一样进行统考。对于“三校”类的文化素质测试，文化素质测试以测试考生的基本文化知识和分析问题能力，具体方式可建立高职院校联盟组织考试，由省级教育主管部门牵头组织专家分专业群统一建立考试大纲，各联盟学校分专业群统一命题并组织专家建设试题库，各高职院校在单招组考时从试题库中抽取试题进行考核。条件成熟时可开发网络在线考试，联考能体现分类招生考试的公平性和严肃性。

基于各中职院校对专业方向要求不同，所开设的课程不同。对中职毕业考生的职业技能考核可由招考高校分专业大类编写技能大纲，技能大纲的编写应有企业专家，以达到技能测试符合企业用工要求并认同企业文化。对职业技能测试放可通过面试（服务与管理类专业）或操作（技能类专业）不同环节进行。生源充足的招考学校可分专业对考生进行技能测试，生源相对较差的招考学校可参考毕业生的专业技术主干课程的成绩作为高职招考学校的入学成绩。条件成熟时可开发系统进行网络线上考试。而对中职毕业的综合素质评价可同高中毕业生一样建立综合素质记分卡的方式。

鉴于中职毕业生已有一定的专业操作能力，“三位一体”招生考试模式为对中职毕业考生全面考核综合评定可将该项的权值提高，其权值设定为：文化素质（占40%）+职业技能（占40%）+综合素质（占20%）。同普高毕业生类似，对考生的测评是根据文化素质、职业适应性和综合素质三者不同分数乘以权值相加得出综合测评。

三、“三位一体”招生考试的意义

高职院校“三位一体”分类招生考试的提出，对文化素质、技能测试和综合素质进行全方位考核，真正做到对考生的多元化的综合評价。文化素质只参考学业水平考试中的语数外成绩，让考生不需过多关注文化成绩，文化成绩不是选拔人才的主要因素。职业技能或职业适应性以操作或面试方式进行，利于选拔职业潜力较好的生源。而综合评价也列入成绩评定，利于选拔职业素质较高的生源。

四、结束语

随着生源竞争日趋激烈，不少高职院校为招取到更多考生和简化考试方式，不惜降低要求，只进行笔试，使分类考试招生的内容过于理论化，职业技能测试或只进行简单的面试，综合素质不占考核比例，使分类招生考试对技能考核流于形式。为了完善和创新高职院校招考方式，创新性提出“三位一体”分类考试招生的新思想，引导考生朝提高动手能力和综合素质方向全面发展，以提高高职院校招生考试的科学性，达到高职院校选拔合格生源，以培养更多的符合社会经济发展所需的技能型人才的目的。

参考文献：

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[2]袁潇，高松.高职院校分类考试招生制度研究[J].高教探索2018（10）：73-74.

[3]王臻.内蒙古高职院校单独招生问题研究：以呼市地区四所高职院校为例[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2018.

[4]田建荣.高职院校分类考试制度设计与推进策略[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：20-26.

◎编辑 曾彦慧