高职“双师双能型”BIM专业教师多元化培训体系研究

彭子茂

[摘           要]  高职院校教师的综合素养关系到教学质量与人才培养成效，需注重高职教师的培养。基于此，从高职“双师双能型”教师的内涵入手，指出高职院校在BIM专业教师培养方面的不足，给出高职“双师双能型”BIM专业教师的多元化培训体系构建建议，为高职院校开展相关培训工作提供參考。

[关    键   词]  高职院校;“双师双能型”;BIM专业

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0124-02

相关数据统计表明，2020年应届毕业生数量预计874万人，毕业生就业问题成为社会关注的重点。就高职院校而言，毕业生就业问题的根本解决方式在于学生实践能力的培养，需提升应用型人才培养成效，使学生具备市场需求的岗位能力。“双师双能型”教师是强化高职院校应用型人才培养的关键，需提高重视，加强培训。

一、高职“双师双能型”教师分析

“双师双能型”教师是近几年出现的概念，学术界并未对其概念或定义统一，但纵观学者们的理论，“双师双能型”教师需具备如下素养：（1）专业理论，可深化学生对专业知识的认识，拓展学生的专业视野;（2）专业素养，可引导学生完成专业实践，培养学生的实践能力;（3）教学能力，可整合理论知识与专业素养，发展学生的创新思维与综合素养;（4）岗位工作经验，了解岗位工作的要求，结合专业技术的发展趋势，开展针对性理论与实践教学，使学生更符合岗位工作要求。在高职院校教学中，“双师双能型”教师的培养，可推动学生、教师和高职院校的协同发展，发挥职业教育的重要作用。

在学生发展方面，“双师双能型”教师可提升学生的综合素养，强化学生的未来就业优势，使学生更符合市场对应用型人才的需求，促进学生良好发展;在教师发展方面，“双师双能型”教师培养可强化教师的多项素养，引导教师整合理论知识、实践素养与科研素养，提升教师的教学水平;在高职院校发展方面，学生与教师素养的提升，即表明高职院校教与学的全面提升，可塑造高职院校的教育品牌，推动其可持续发展。

二、高职“双师双能型”BIM专业教师培养的不足

BIM指建筑信息模型，在建筑、道路等工程领域有广泛的应用，是推动行业现代化发展的关键。就高职教育而言，BIM专业属于新型学科，师资力量缺乏，教师的理论知识与专业素养均存在不足。就此，对于高职院校的BIM专业来说，更要积极推进“双师双能型”教师建设，但受到高职院校管理理念、教育制度与经济条件等要素的影响，高职“双师双能型”BIM专业教师的培养存在如下不足，影响BIM专业的教学成效。

（一）缺乏统一的培训组织

对高职院校而言，“双师双能型”属于长期性工作，需组建统一的“双师双能型”BIM专业教师组织，设计培训计划，协调培训工作。但部分高职院校缺乏对“双师双能型”教师建设的重视，仅组织BIM专业教师随机进行培训，时间松散、效果不理想。

（二）缺乏完善的BIM设备

BIM专业教学需相应的软件作为支持，部分高职院校的教育经费不足，在硬件设施方面较落后，仍旧选择32位操作系统的计算机，而大部分BIM软件需安装于64位操作系统的计算机中，方可发挥全部功能。可见，高职院校的BIM教学与BIM专业教师培养缺乏完善的设备支撑。

（三）缺乏健全的培训制度

由于缺乏统一的培训组织，高职院校在BIM教师培养方面稍显松散，并未制定健全的培训制度与管理制度，导致培训工作难以有序进行，易使培训内容与教育教学脱节，BIM专业教师培训流于形式。

（四）培训对象选择不合理

基于BIM技术的广阔应用前景，未来市场的BIM人才需求增多，为发挥职业教育的应用型人才培养作用，部分高职院校积极推动BIM专业教师培训工作，全面覆盖相关专业的所有教师，并未考虑教师的专业方向与个人素养，浪费高职院校的培训资源，导致“双师双能型”BIM专业教师的培养效果不佳。

（五）培训方法有效性偏低

基于“双师双能型”教师的内涵，BIM专业教师需具备的素养较多，高职院校在开展培训工作时，缺乏整体性，仅将一项素养或部分素养作为基础，应用相应培训方法进行培训，使得“双师双能型”教师素养单一，培训方法有效性偏低。

三、高职“双师双能型”BIM专业教师多元化培训体系构建建议

针对“双师双能型”BIM专业教师培训的不足，高职院校需构建多元化培训体系，从培训组织、培训设施、培训制度、培训对象与培训方法等角度入手，提升BIM专业教师的培训水平，培养理论知识与实践素养、教育能力与实操能力兼备的BIM专业教师，提升BIM专业教学水平，为社会输送更多BIM人才，推动行业发展。

（一）培训体系的组织模块构建

基于“双师双能型”BIM专业教师培养的长期性特征，高职院校需组建统一的培训组织，负责BIM专业教师培训的各项工作，制定相关工作机制与培训方案，保障BIM专业教师培训工作的有序开展。在组织模块构建中，以某高职院校为例，分析其BIM协同中心的建设要点，明确BIM专业教师培训组织的建设。

在该高职院校的建设中，BIM协同中心承担三项任务，分别是教学与研究工作、人才培训与实训基地，在培养教师的同时，进行BIM专业课程的设计，用作BIM专业实践教学的场所。在BIM协同中心的组织架构中，由学院院长担任领导小组的组长，各专业领头人作为组员，负责教师的BIM培训工作。为保障BIM专业培训的全面性，BIM协同中心设计多个培训模块，分别针对单个专业与多个专业，涉及岗位包括预算员、安全员与材料员等，为高职院校教师的岗位工作经验积累，提供帮助。同时，为提升高职“双师双能型”BIM专业教师培训的有效性，该高职院校邀请鲁班工程的顾问与骨干员工，作为培训人员，向BIM专业教师讲解理论知识与实践技能，提升教师培训效果。

（二）培训体系的设施模块构建

在统一组织架构构建的基础上，高职院校需配置完善的培训设施，为“双师双能型”BIM专业教师的培养提供技术支持。就BIM技术相关理论与实践知识来说，可应用于设计工程的全寿命周期，从设计、生产、施工到运维，均可通过不同的软件设施，将BIM技术引入工程项目中，为工程项目提供服务。可见，BIM技术在工程项目的应用内容较丰富，会产生大量应用数据，高职院校需创新硬件设备，扩大数据库的容量，为BIM技术的应用提供条件。就此，高职院校需结合BIM专业培训的需求，进行软硬件的配置。

以某高职院校为例，该院校通过校企合作方式，获得科技企业的资金与技术支持，在校内建成BIM+VR实训室，用于培训教师、开展BIM专业的实践教学，实训室内部布置如图所示。基于VR的沉浸式优势，高职院校可显著提升教师对BIM技术与实践操作的认识，强化教师培训效果。

（三）培训体系的制度模块构建

培训制度的制定可规范BIM專业教师的培训工作，用于考核激励BIM专业教师，调动教师参与培训的积极性，推动“双师双能型”教师建设。以某高职院校为例，其在建设BIM专业教师培训体系时，制定了团队协作制度与岗位考核制度。

在团队协作制度方面，高职院校根据教师的不同专业方向，进行BIM团队的划分，要求各个方向BIM专业教师通过项目合作，掌握BIM实践应用要点。例如，在住宅楼项目的BIM技术应用中，设计专业包括建筑专业、暖通专业、电力专业等，通过教师间的协调配合与经验交流，共同完成项目设计与管理工作，可有效培养BIM专业教师的实践素养。

在岗位考核制度中，高职院校鼓励教师积极参与BIM技能考证工作，实施持证上岗制度。就目前的BIM专业教学而言，中国建设教育协会颁布了初级与中级两项考核标准，要求教师应用Revit软件、鲁班、PKPM及鸿业等BIM软件，完成相关工作。持有中国教育协会颁布的证书，表明教师对BIM技术的认识较为深入，基本具备“双师双能型”BIM专业教师的要求。

（四）培训体系的对象模块构建

就长远的角度来看，BIM技术的发展前景广阔，BIM专业教学可能会成为建筑、道桥与给排水等专业的主要课程，不同专业的发展方向有所差异，BIM技术的应用要点、方式与操作也不同。就此，高职院校在开展“双师双能型”BIM专业教师培养时，需结合专业特征、教师研究方向与教师个人素养等要素，选择经验丰富、素养偏高的骨干教师，优先参与BIM专业培训，提高BIM专业教师的培养成效，高效组建一支“双师双能型”教师队伍，以其作为榜样，激励其他青年教师，积极参与“双师双能型”BIM专业教师培训工作，从整体提升高职院校的教师水平，推动高职院校BIM专业的可持续发展。

（五）培训体系的方法模块构建

基于“双师双能型”教师的多项素养要求，高职院校在开展BIM教师培训时，需在培训体系中引入多种培训方法，保障教师理论、实践与岗位素养的协同发展，方可建设一支高素养的“双师双能型”教师队伍，为高职院校BIM专业教育的开展提供可靠的师资力量。

在理论知识培养方面，高职院校可邀请行业专家开展讲座，为高职BIM专业教师提供相关理论知识，推荐专业学习书籍，丰富教师的专业理论，发展教师的BIM意识。同时，在日常教学与工作中，教师可利用空闲时间上网搜集与BIM技术相关的教学资源，拓展自身的视野，为BIM专业教学奠定理论基础。

在实践素养培养方面，高职院校可组织骨干教师参与课程建设峰会、暑期师资培训等活动，强化教师的BIM专业素养。同时，高职院校可与企业合作，派遣教师到企业BIM生产项目组就职，进行实践培训，丰富教师的岗位工作经验，培养教师的实践操作，实现“双师双能型”BIM专业教师的培训。需注意的是，高职院校需根据企业生产项目组岗位的内容，派遣相应研究方向的教师，保障培训的针对性与有效性。

四、结论

综上所述，高职“双师双能型”教师的培养，是强化职业教育的关键。通过本文的分析可知，高职院校需建设BIM技术中心，作为培训组织，配置完善的培训设施，制定健全培训制度，并合理选择培训对象，结合有效的培训方法，构建多元高效的培训体系，建设一支“双师双能型”教师队伍，提升BIM专业教学成效。

参考文献：

谭庆龙.高职院校“双师双能型”教师培养策略研究[J].教育现代化，2019（6）：78-80.

◎编辑 曾彦慧