基于“双创”能力培养的实习教学评价研究

王青叶

[摘           要]  《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）要求全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设。为了全面开展教学诊断与改进工作，“以评促诊、以评促改、以评促进”，须构建职业院校教学评价体系。基于“双创教育”的实习教学评价指标体系的构建意义在于以此为依据，将“双创”能力培养融入实习教学，结合实际实习教学效果评价、诊断、改进、创新实习教学，逐步提升实习教学效果和质量。

[关    键   词]  双创教育;实习教学;评价体系

[中图分类号]  TP712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0010-02

一、国内外研究现状

大部分高职院校的实习教学约占教学总学时的1/6，说明实习教学在职业教育中的重要性。国内与实习教学研究相关的论文约11000篇，但是，涉及基于“双创”能力培养的实习教学评价方面的研究却很少。国外，目前还没有检索到与基于“双创”能力培养的实习教学评价方面相关的研究。

二、研究意义

国家领导人在给清华大学创客的回信中提道：“‘大众创业、万众创新，核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。”如何培养更多的创新创业者，是“双创”教育的核心。

《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56）号，要求全面推进职业教学工作诊断与改进制度建设。为全面开展教学诊断与改进工作，要构建职业教育教学诊改标准体系，以该体系为依据、为标准，开展教学诊改工作，以评促诊、以评促改、以评促进，全面提升教学质量。

实习教学在职业教育中非常重要，研究如何构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系的意义在于，以此体系为“参照系”，进行高职院校实习教学的实证评价，进一步调整基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，最终形成应用性强、可操作性强、广谱性强的基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。并以此为依据，评价、诊断、改进、双创实习教学，将双创能力培养融入实习教学，逐步提升实习教学效果和质量。

三、核心概念的界定

“雙创”能力即创新能力和创业能力，“双创”能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生掌握了基本知识和技能，不断有新认识，具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成岗位创造者的活动;创业是指学生在良好的技能基础之上，实现求难存异，总结和归纳成功走向社会创业的重要基础和技能素质。

实习教学的教学目标虽明确，但教学过程具有不确定性，教学效果不易考核。基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达到的目标而制定的标准，并按照评价指标方案实施的一个系统。

四、研究方法和技术路线

（一）研究方法

主要采用调查法，深入企业对职业院校学生认识、跟岗和顶岗三种实习一般性目标进行调研、分析和归纳，为课题研究做前期工作。研究方法还采用文献法，分析研究相关的参考文献。辅以案例分析法、专题研究法等方法。

（二）技术路线

1.定量分析、总结归纳。

2.构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。

3.分析个案：具体某专业实习教学评价指标。

4.完善基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。

五、构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系

构建基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达目标，通过教育信息评价的定量分析法设计出评价指标方案付诸实施的一套系统。

（一）定位基于“双创”能力培养的高职高专的创新创业教育目标

按照《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求的“明确本科、高职高专、研究生创新创业教育目标要求”，研究高职高专的创新创业教育目标。

创业教育中的“创业”可分为自主创业和非自主创业。自主创业是指自己创建企业，成就一项事业;非自主创业是指在企业内注入创新理念、机制和活力，实现企业变革。高职院校在开展创业教育时，着重培育“创业型人才”。“创业型人才”是指“具备一定专业知识、较强的实践技能和创新意识，能用所掌握的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体，或在岗位上创新，提高岗位价值，成为企业创造效益的高级专门人才”。“创业型人才”包括实体创业人才和岗位创业人才，对于职教，前者是直接目标，后者是主要目标。

（二）确立高职高专认识、跟岗、顶岗三种实习教学的一般性目标

“双创”能力是在社会实践中逐步形成的，职教中创业教育是一个循序渐进的过程，须“分阶段、分步骤”开展。实习是进行实践教学的最佳途径，根据学生认知规律，实习教学安排“分步骤、分阶段”实施。高职院校一般安排认识、跟岗和顶岗三种实习。为构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，多次深入企业对学生实习情况进行调研，开展问卷答题活动，分析、研究这些反馈信息，确定三种实习的一般性目标。

认识实习多安排在第一、二学期进行。认识实习可由高职院校组织学生到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位、岗位初步认识的活动，也可查阅、观看具有一定创新创业水平的视频或资料，比如CCTV的“我爱发明”节目。通过研究发现，认识实习帮助学生开拓视野，全面认识创新创业的特点及社会价值，树立创新创业意识，激发学习兴趣和创新创业动力，为跟岗实习和顶岗实习夯实理论和实践基础。

跟岗实习是指具备了一定的专业知识和技能，但不具有独立操作能力、不能完全适应岗位要求的学生，由高职院校组织到实习单位的相应岗位，在专业人员指导下部分參与实际辅助工作的活动。跟岗实习多安排在第三、四学期进行。

顶岗实习是指初步具备独立工作能力的学生，到实习岗位相对独立地参与工作的活动。顶岗实习可以是学校统一组织，也可本人申请，经院校同意后，自主选择实习单位。学生须和企业员工一样，按时上下班，完成工作任务。通过实习使学生逐步转变为职业人，实习过程中，学生不仅要努力将理论知识运用实践，学习企业员工爱岗敬业的职业品质，还要在应聘岗位上不断创新，提高岗位价值，努力为应聘企业或部门创造更高效益。顶岗实习多安排在第五、六学期进行。

每个实习阶段均要求提交实习总结，对于时间较长的实习，可按照时间节点多交几次总结，实习总结可以手写，也可电子版的。

（三）构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系

确定认识、跟岗、顶岗三种实习的一般性目标之后，接着开始构建电气自动化技术、智能楼宇和机电一体化三个专业的三种实习的评价体系。这三种评价体系均由核心、加分和扣分三部分指标组成，评价内容涉及实习内容、实习效果、职业能力、职业素养、软能力、创新创业等方面。之后对这些指标体系进行分析、比较、归纳、总结，最终构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。

1.核心指标

（1）实习总结（40分）：实习结束后，学生需上交实习总结，校内指导老师对总结打分，主要对专业知识和技能的掌握及应用、对新技术的学习能力、创新创业等情况进行评价。

（2）企业评价（40分）：实习结束后，由企业指导教师根据学生的实际实习情况进行实习评价，考核内容包括：①安全意识：上岗前，须参加企业安全操作规范的培训并考核，合格后，方可持证上岗，上岗时须严格按照企业的安全操作规范，佩戴安全防护用品安全操作;②基本职业能力：保质保量按时完成工作任务;③职业素养：按照企业对员工要求那样完全做到按时上下班，不迟到、不早退、不旷工;实习过程中，须具有质量意识、标准意识、环保意识、法律意识、工匠精神等职业素养，并运用于生产实际。

（3）校内评价（20分）：校内指导教师根据学生的实习情况进行实习评价，评价内容包括按时提交合格的实习总结，与校内教师的沟通等情况。

2.加分指标（20分）

（1）业绩：毕业论文被学院评为优秀或者公开发表，校内指导老师给予评价。

（2）创新情况：实习期间为企业解决了难题，提出创新点并付诸实施，为企业带来经济效益，企业指导老师给予评价。

（3）创业情况：毕业之际，能独立创业，或已开拓创业并取得一定成绩，学生须书写一份创业报告，校内指导老师给予评价。

（4）突出贡献：实习期间，为企业或社会做出突出奉献，企业指导老师给予评价。

3.扣分指标（20分）

（1）安全：学生应严格遵守实习单位的安全生产规程，加强安全与自我保护意识，注意人身财物、交通等方面的安全;谨防发生重大工作责任事故。企业指导老师给予评价。

（2）职业素养：不遵守企业劳动纪律和规章制度，无故旷工，给实习单位造成恶劣影响和财产损失;工作不认真，态度不端正，不服从工作分配。企业指导老师给予评价。

（3）遵纪守法：不遵守实习单位保密制度，泄露机密;违反社会公德，有损学校声誉;有参与非法传销等其他严重违法乱纪的现象。校内指导老师给予评价。

（四）基于“双创”能力培养的实习教学评价实证研究

基于“双创”能力培养的实习教学评价体系，已经在本院电气自动化、智能楼宇和机电一体化三个专业的实习教学课程标准制（修）订、实习教学课程组织安排、实习教学课程评价等教学工作中参考使用，并取得了良好的教学效果和评价。

六、结语

高职教育旨在将学生培养成高素质技能型人才，因此，构建基于“双创”能力培养的实习教学评价体系，有助于高职院校制定科学合理的人才培养方案体系。本文创新性地提出了将“双创”教育融入实习教学中，构建了应用性强、可操作性强、广谱性强的基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，为高职院校制定科学、合理的人才培养方案提供一定的参考依据。

参考文献：

[1]刘沂.基于词汇统计的职业能力培养量化比较研究[J]. 中国职业技术教育，2018（29）.

[2]由建勋.基于素质培养的“双创”教育课程体系构建研究[J].职教论坛，2017（23）.

[3]王正华.创新理论指导下高职学生“双创”教育的探索与实践[J].职教论坛，2017（30）.

[4]唐菁玲.高职院校“双创”教育影响因素与调适策略[J].职业技术教育，2017（14）.

◎编辑 张 慧