小学语文情境化下的识字教学方法研究

黄海雁

摘要：识字教学是小学语文的核心部分，对于小学生而言，掌握语文基础知识与技能是首要任务，文字是语文学习的基础，掌握文字是学生必须完成的首要任务，为此教师要采取科学的教学策略，开展识字教学，情境教学法就是很好的教学策略，本文就小学语文情境化下的识字教学方法进行研究和分析。

关键词：小学语文：情境化：识字教学

我国是世界上为数不多的文字表意国家，文字拥有悠久的历史，它伴随着时代的变迁而发生着变化，今天我们使用的每一个简体字，都是经历漫长的岁月洗礼后簡化而成的，因此学习文字就是学习历史，就是学习中国传统文化，小学教师作为教育工作者，理应肩负传承中华优秀文化的使命，让学生“会写字”、“写好字”是教育工作者应尽的职责和义务。

一、小学语文情境化下的识字教学的意义

1.激发学生的文字识别热情

汉字笔画众多、内涵丰富，在不同的语境中会表达不同的意思，在肯定汉字文化博大精深的同时，也增强了小学生的识字难度，学生不仅要识别汉字的音、形、义，还要结合语境，合理的使用汉字，在这样的学习背景下，如果教师采取传统的以经验为导向的“点对面”的知识传输模式，很难达到应有的教学效果，鉴于此，采取语文情境化教学，把每文字置于情境之中，让学生从情境中感受文字的魅力，知晓文字的应用价值，就可以有效的激发学生的文字识别热情，提高学习积极性。

2.降低认知成本，提高教学效率

受传统理念的影响，小学语文教师在识字教学时，普遍采用讲授法，遵循“三板斧”的步骤进行教学，“第一板斧”，读音，教师带领学生反复读，读准字音;“第二板斧”，字形，教师要求学生根据自己的书写方式，一笔一划的反复书写文字，在刻意练习中掌握字形; “第三板斧”，字义，教师让学生以查字典的方式找出字义，然后要求学生组词、造句。传统的教学模式呈现出知识输出的教学模式，对于一些笔画较少的文字依靠记忆或刻意练习，可以短期内掌握，可是对于笔画较多，语义丰富的文字只是凭借记忆很难完全掌握，这就需要学生全方面的理解，情境教学法可以有效的设置情境，结合不同语境解释文字的具体含义，清晰、直观、准确的表达字义，降低学生的认知成本，提高教学效率。

二、小学语文情境化下的识字教学方法

1.借助多媒体技术，看图拆字

汉字的掌握重在于理解，只有学生理解汉字的具体意义，才可以牢固的记忆文字，对于那些笔画较多的文字，如果在缺乏理解的基础上强制记忆，很难达到预期的教学效果，为此教师就要采取情境教学的方式，借助多媒体技术，看图拆字，把复杂的字变得更加简单，让学生在轻松愉悦中掌握汉字。比如在学习“疆”字时，教师可以给学生展示有关古代边疆的画面，画面要包含四个元素，分别是弓箭、土地、农民和田地。接着，教师把疆字进行拆分，拆解为“弓”、“土”、“一”和“田”，结合图片，告知学生四个部件所代表的内容，分别是弓箭、领土、农民和田地。弓箭是古代的防御性武器，边疆战士驻守在城楼之上，用弓箭来远程进攻前来侵犯的敌人，其目的就是为了保护国家的领土，他们坚守在抗敌一线，保护城里的农民与粮食，因此“弓”和“土”安排在右边，而右边部分就是被保护的对象，即农民的和田地，“一”代表农民，“田”代表田地，构成了“疆”的右半部分。

2.借助象形技巧，让识字教学充满趣味性

“象形”是古人造字的常见策略，他们借助某种图画来表达具体的意思，随着传播范围的增大，这些用图画表达的文字就具有了实际意义，教师在识字教学时，就可以借助象形技巧，通过实践操作或图画的方式营造出具体、形象的展示文字特征，比如在学习“秉”时，其暗含“握住”的意思，将“秉”字拆分开，是向左倾斜90度的出头“山”字和“禾”组成，教师就可以向学生解释，“山”字就像一双手，紧紧的握住禾苗，然后拿出提前准备好的树枝，用树枝代表“禾苗”，模仿“秉”字的结构，进行演示，形象生动的动作演示增强了学生对“秉”字的理解与认识，达到良好的教学效果。

3.营造生活情境，培养学生识字积累的习惯

语文来源于生活，学习汉字不能离开日常的生活，教师要通过营造生活情境的方式，让学生在生活中主动的识别文字，遇到不认识的字就记在随身携带的笔记本上，然后回到家中，通过查字典的方式把陌生的文字搞定。为了培养学生在日常生活中识字积累的习惯，教师在课堂教学时就要做好铺垫，鼓励学生主动发现，积极思考，比如在学习《秋天的图画》时，就可以给学生播放《秋日私语》，让学生闭上眼睛，跟着音乐的节奏，在脑中构想自己看到的物体，音乐结束，教师可以要求学生把自己刚才“看到”的东西写在纸上; 《秋日私语》带来了静谧、深沉、无限感慨的音乐效果，因此学生“看到”的东西可能是“红色的枫叶在空中飞舞，自己漫步其中，地面铺满了落叶，走累了，坐在路边的木头椅子上，开始感悟人生”，如此一来，不仅锻炼了学生的想象力，还激发了学生的写作欲望，既然听音乐可以让学生主动的写字，那么在日常生活中，他们也可以形成写字的习惯。

4.科学的进行评价，激发学生的识字积极性

小学生都具有“向师性”，他们非常在意教师对自己的评价，借助学生的学习特点，教师就可以采取科学评价的方式，激发学生的识字积极性。在检查语文作业时，发现错别字，并不是简单的划出错别字，而在划出错别字的同时，写出正确的文字，并在空白处用简短的语言写出文字出现问题的原因，在作业评语部门鼓励学生，相信错误的原因在于粗心或没有用心，下次认真完成作业，就不会出现错字。教师纠正错别字的过程，就是学生重新识别文字的机会，教师纠正错字，并写出了易错理由，引起学生重视，并提出鼓励性的建议，有效的调动了学生的识字积极性，让学生对文字充满热爱。

三、结论

小学情境化识字教学打破传统教学模式，是建立在学生兴趣需求之上的教学策略，通过情境化教学可以降低识字学习的认知难度，调动学生的学习积极性，提高教学效率，为此小学语文教师要积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，通过情境化识字教学，让学生喜欢文字、热爱文字。

参考文献：

[1]赵煜，小学语文趣味识字教学探究[J].课程教育研究，2019 （52）：186-187.

[2]盖白杨，小学低年级语文趣味识字教学研究[J].中国农村教育，2019 （33）：75-76.