浅谈小学语文教学中学生课外阅读指导

摘 要：单纯依靠语文教材当中所提出的这些阅读材料，显然是无法满足学生多重素养能力提升的需求的，也是与当今信息爆炸时代特质有有背而言的。文章建议，需要做到为学生提供良好的课外阅读氛围、使学生在兴趣驱动下进行自主课外阅读、通过科学的方法指导、指导学生的课外阅读思考四点。

关键词：小学语文;课外阅读;兴趣;方法;指导

在目前的小学语文教学活动当中，教师应当鼓励学生们自愿的选择一些课外阅读文本进行学习，教师在旁从中指导，采取辅助的策略，帮助学生精读、通读，理解这些课外阅读文本当中的内涵与精髓，这样才能够达到高效的课外阅读工作目标。

一、为学生提供良好的课外阅读氛围

对于每一名学生来说，是否能够沉浸在这样一个良好的氛围当中，会很大程度上影响他们最终的阅读效果和阅读行为，如果整个氛围是安静的，甚至很多学生都能够自觉自发地进行课外阅读的话，那么必然会对其他学生产生一种良性的影响。可以选许每周周五下午的一堂课时间，将班级布置成为一个小型的图书馆的形态，然后在黑板或者是在多媒体设备之上，展示出图书馆的行为守则，要求学生在图书馆内安静地进行阅读，不可交头接耳，同时也需要为学生的课外阅读规定时间和阅读量。而学生们阅读的书籍来源就是教师向图书馆借取得一部分书籍，也包括了学生们从自己家中带来的一部分书籍，通过这种形式，让学生们在互通有无的过程当中实现了课外阅读资源的共享化。另外，在墙壁的布置上，也应当充分凸显出图书馆的情景设置，可以张贴一些名人名言，也可以张贴一些与读书有关的经典诗文——例如，读书破万卷，下笔如有神;例如，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟等等。在每一面墙壁上都需要装点这些不同的经典名句，为学生带来视觉上的冲击，让学生能够在这种浓郁的课外阅读文化氛围的影响之下，自觉的，安静地进行阅读。最后，教师还需要针对每一名学生的阅读结果做出适当的评价，鼓励学生们将自己在图书馆当中阅读的感悟书写下来，形成读后感和小的感想作文，并且将这些张贴在后黑板当中，供所有学生进行观看，根据学生的阅读结果和在图书馆当中的具体表现情况，教师可以为学生们颁发小红花，并提出口头奖励，通过树立正面模范的作用，使得教室内的课外阅读氛围变得更加浓郁，更可以为其他同学带来正面的示范作用。

二、使学生在兴趣驱动下进行自主课外阅读

所谓兴趣是最好的老师，对于学生的自主阅读行为来说，教师首先要帮助学生树立起浓厚的阅读兴趣，使得学生们在不断探索的过程当中，感受到课外阅读，为他们带来的独特魅力，从而不断鞭策自身，利用一切可利用的课外时间进行阅读。首先，教师可以通过讲课的方式逐步进行诱导，很多小学生并不喜欢阅读课程，也不太会在平时的业余时间捧读课外阅读书目，这实际上是因为学生们对阅读这门课程和课外阅读文本存在着刻板印象，不了解导致他们并不热爱，这时候，教师就可以充分地运用各种契机，穿插在日常的教育教学活动当中，通过树立正面典型和案例讲解的方式，让学生了解到读书的重要性。另外，也可以在语文课堂当中投放一些具有趣味性的课外阅读选段，让学生首先对这个段落和章节产生浓厚的兴趣，激发他们在业余时间捧读整本书。其次，教师需要参与到学生的课外阅读活动当中来，教师的良好示范作用，可以使得学生们更加积极主动地进行课外阅读，当学生在进行阅读的时候，教师不是在一旁无所事事，而是可以为学生量身制定不同的课外阅读计划，这个计划就是针对学生的，同样也是针对老师的，可以每周要求师生共同阅读一本书，然后在周五的时候发表自己的阅读感想，并且展示自己的阅读笔记。通过这种良好的师生交流行为，令学生感受到教师对于课外阅读的重视程度，让教师起到带动示范作用。通过这种行为，可以有效地令学生养成课外阅读的习惯，并且热爱上课外阅读。最后，在学生课外阅读的过程当中，教师应当抓住他们的闪光点进行着重表扬，这种激励手段才是让学生能够长久地进行课外阅读的重要策略，以赏识的眼光去关注每一名学生，发掘他们在阅读环节当中的闪光点和特质，并且适时地为学生提供掌声和喝彩，这种行为才是真正科学有效的，尤其是当学生们在看完一本课外阅读书目以后，能够发表自己独具特点和想象力的感想的时候，教师应当着重进行表扬。如果学生可以在教师布置的课外阅读任务之外，额外的完成了一些课外阅读工作的话，那么教师同样需要予以表扬，甚至可以多多给予他一些小红花来起到适当的激励作用，在班级内形成热爱课外阅读和自主课外阅读的良好风气。

三、通过科学的方法指导

让学生学会阅读，俗话说，好读书不如会读书，只有真正掌握了阅读的技巧，才能够越读越顺，才能够完成高效化的课外阅读环节构建。教师需要让学生在阅读的过程当中逐渐领略正确的阅读办法，通过多种方式的恰当指导，让学生能够综合运用自己的视觉感官和听觉感官等等进行阅读，这样的阅读能力才是真正府合小学生课外阅读需求的。一般来说，教师可以鼓励学生们采取选读法、精读法和速读法。首先是选读法，这主要是为了让学生能够在课外阅读的基础之上，对已经学过的语文知识进行一次巩固，所以在篇目的选择上都是与本阶段内所学习的语文课本知识息息相关的。其次是精读法，也就是教师通过选择这篇课外阅读篇目当中的一些经典段落来进行，这种需要短暂的时间更需要让学生全身心的投入，除了基础的默读以外，还需要让学生大声的朗诵出来，一边阅读一边思考，并不需要过长的时间，而是希望学生通过精读能够养成正确的阅读习惯。最后是速度法，通过快速的浏览文本当中的内容来了解整篇文章的概况，在快速浏览当中，要求学生更加注意力集中，做出快速的信息处理和消化。

四、指导学生的课外阅读思考

阅读不仅是为了让学生掌握更强的语感，也不仅是为了让学生学会文本当中的优美表达方式和新的词句，更多的是希望能够通过阅读带给学生心灵上的震撼，甚至通过阅读来引发学生深度的思考，养成正确的道德观念，这一点在小学阶段的阅读活动当中同样尤为突出，目前小学语文课堂当中所选取的課外阅读篇目，很多都是寓言和故事类的，这些文章本身就具有极强的教育意义。

举例来说，在阅读亡羊补牢这篇寓言故事的时候，教师不能够只是从故事的基本内涵和思想上着手，而是需要从一些其他的方面提出别出心裁的问题，例如，亡羊补牢的故事原因是什么，为什么栅栏会破一个洞，通过学生们开始集思广益和挖掘寓言故事当中的细节之处，对这则寓言故事进行扩写和想象，为他写出一篇前言故事。

另外，教师也需要让学生对预言故事当中的一些细节之处进行思考。比如向学生提问，为什么农民的杨慧一只又一只的连续丢失，为什么农民不一开始就把自己羊圈上的窟窿填补好。最后，教师还可以通过延伸的方式，让学生进行进一步的思考：一是亡羊补牢，为时未晚;二是亡羊补牢，为时晚矣。两句话都是对于“亡羊补牢”寓言故事的延伸，但是两句话的意思却是截然相反的，建议教师需要将这两句俗彦进行对比，虽然两句话只差一个字，但是其中的意思却大相径庭——同学们，我们一起来思考一下，为什么同样是亡羊补牢，有的人说晚了，有的人说没有晚？是不是因为如果能夠在没有丢失羊的时候，就处处留心，把羊圈的窟窿填补起来，那么就不会造成损失呢？

学生们经过一番思考，异口同声的回答“是”。此时教师则需要进一步提问，让学生循着这一思维继续向下思考，想一想为什么又说为时未晚。此时大部分学生都可以通过自主思考说出答案，那就是因为发现丢羊以后再填补上窟窿，可以避免羊再次丢失。

实际上，在小学语文教材当中，这样具有辩证思维内容的阅读文本还有很多，教师可以在遇到此类文章的时候，让学生们按照自己的真实想法组成辩论队当中的正反方，将语文课堂变成辩论的舞台，每一名学生所持的持方都是他们真正所信服的，每名学生都需要根据自己的生活经验以及前期所搜集的资料，尽可能的说出更多的论点和论据。通过这种带有竞赛性质的课堂活动，可以使得学生们的集体荣誉感被极大地激发出来，为了获得成功，很多学生都会更加努力地去分析这篇阅读文本，从而达到自主学习的目标。

课外阅读能力和效率不能够完全的摆脱教师的指导，对于小学语文教师来说，帮助学生养成正确的课外阅读习惯，并且掌握基础的课外阅读方法是十分关键的，让学生在课外阅读的道路上越走越顺利，越走越快了，这才可以培育学生的阅读兴趣和阅读能力，营造更好的语文学习氛围。

参考文献

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[2] 王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019（21）：136.

[3] 王安源.小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J].中国校外教育，2018（35）：58+74.

作者简介：户小利（1984.05- ）男，汉族，甘肃通渭人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。