初中道德与法治教学“重叠共识”研究

王茵龙

摘要：在初中道德与法治教学中，教师应当引导学生在价值冲突中进行思辨，从而达成“重叠共识”。借助情境、对话与留白，让学生获得道德与法治学习体验、理解与真知。在价值冲突、认知碰撞以及认知思辨中，提升学生道德与法治方面的思辨力、实践力。

关键词：初中《道德与法治》课    重叠共识

对于学生来说，“重叠共识”具有三层意义：一是公共意识，不为个体、小群体等局部立场所绑架;二是法治意识，能遵循公共制度规则，依照程序公正解决问题;三是理性意识，成为有逻辑、讲道理的人。在价值冲突中达成“重叠共识”，有助于发展学生的道德与法治素养。

一、情境：让学生在价值冲突中获得体验

“重叠共识”这一术语源自美国哈佛大学教授约翰·罗尔斯的《正义论》。罗尔斯认为，重叠共识是指“排除各种分歧的意见之后所留下的理性共识”。在初中《道德与法治》教学中，教师不能枯燥地说教，更不能强迫学生接受某些规则、价值观，而应当允许学生思辨，澄清价值观念，引导学生达成重叠共识。

例如，在教学《未成年人需要特殊保护》时，笔者与学生聊到了关于“隐私权”的话题。一位学生提出了一个特殊情境中的具体问题，即：“父母是否可以偷看孩子的日记？”面对这个问题，学生分成了两派：一派坚持认为父母不可以偷看孩子的日记，如果父母偷看，孩子还可以起诉自己的父母;另一派则认为，父母为了孩子的健康成长，了解孩子的学习、生活动态，是可以偷看孩子的日记的。为此，笔者让学生设身处地地设想种种情境：比如孩子表现异常，有自闭倾向;比如孩子因为学习遭遇挫折，产生悲观情绪;比如孩子沉湎网络，无暇顾及学习，等等。在设想种种情境中，许多学生渐渐认同孩子可以允许父母看自己的日记，但父母不能偷看，而是要与孩子商量、谈心。在这个过程中，有学生建议查询父母偷看孩子的日记是否犯法？通过查询，学生认识到，只要父母不向外披露日记，不采取过激措施，比如挖苦讽刺、责罚孩子并造成严重后果，就不属于侵犯孩子的隐私权。这样的研讨交流，不仅澄清了学生的认知，而且有助于协调学生与父母的关系。

在情境中引导学生运用思辨、角色体验等方法，能让学生在春风化雨、润物无声中获得道德与法治知识，促使其形成优良的道德品质。教师要合理把握时机，结合不同情境，用角色体验等方法触动学生的内心，让学生直面情境中的问题，发展学生的道德与法治认知。

二、对话：让学生在认知碰撞中获得理解

著名道德教育心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己去发现、去获得，或者由他们重新发现和重建，而不是简单地传递给他们。”在初中道德与法治教学中，教师应当引导学生进行积极对话，包括师生对话、生生对话等。通过对话，潜移默化地让学生达成重叠共识。这里的对话不是简单地聊天，而是一种讨论式和论辩式的深入对话。只有这样的对话才能真正有效提高学生的道德与法治认知水平，助推学生解决实际问题。

比如，教学《诚实守信》这一课，在谈到“诚信是做人的根本”“诚信是企业获得较好经济效益的条件”等内容时，有学生提出了反对意见：“老师，我觉得老实人吃亏。”笔者对于学生的另类声音没有呵斥，更没有武断地打断，而是让学生畅谈。该生接着说：“我家旁边有一家烧烤店，烧烤的原材料如鸡翅、肉串等从来不洗。而且在烧烤时加了很多添加剂，使得味道鲜美，博得很多人青睐。”基于此，笔者“将错就错”，从这位学生举的例子出发，对学生进行追问：“你会去买吗？”答：“不会。”我继续问：“你知道了内幕后，会告诉你的亲戚朋友邻居吗？”答：“会。”问：“其中有人会举报吗？”答：“会。”问：“工商部门会对他们罚款、查封，你认为这样做生意会长远吗？”答：“不会。”这时，又有学生说：“没查到不就蒙混过关了。”于是，学生又展开激烈的探讨。有学生认为“天下没有不透风的墙”，有学生认为“做生意讲究诚信才能做长远”，有学生认为“不能昧着良心，为了一点蝇头小利而违法犯罪”，等等。正是在对话探讨中，学生认识到诚实守信的意义和价值：诚实守信，不应是为了躲避惩罚，逃避法律制裁，而應当是一个人做人做事的基本要求。

面对初中生真实存在的价值冲突，教师不必教条式地把书本观点灌输给学生，而应给学生自由思考对话的空间。在对话中，学生不仅能逆向思考，更能从正面思辨，他们对于与道德与法治有关的行为，能够从更高的高度，从可持续性发展的角度进行理性的思考。只有这样，学生才能真正提升道德与法治素养。

三、留白：让学生在认知思辨中获得真知

作为初中政治教师，要给予学生充分的思考空间，让学生形成对道德与法治理念与行为的正确判断。著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际知识原野的窗子。”因此，当学生在道德与法治学习中遇到难题或面对一些有争议问题时，教师可以留白，让学生在探究和思辨中获得真知。

比如，在教学《少年有梦》时，有学生提出：“有的梦想能够实现，有的梦想却不能实现，如果不能实现，梦想还具有意义吗？还能称之为梦想吗？梦想是否就是空想呢？”这些是学生真实的疑问。在现实生活中，学生有过很多的梦想，这些梦想曾经是学生前行的动力，但他们在遭遇障碍、挫折之后，对自己的梦想就产生了怀疑。为此，笔者这样引导学生：“你的梦想有没有曾经给你前行的动力？是否曾经让你向着目标迈进？是否曾经点燃你内心的激情？梦想不能实现，是否就意味着梦想没有意义呢？”通过这样的发问，引导学生反躬自问。学生认识到，梦想是前行的帆，有梦想就有动力，有梦想就有追求，有梦想就不会让自己后悔。不管梦想最终有没有实现，只要曾经拥有梦想，我们就应该无悔，只要我们曾经为梦想而拼搏过，梦想就有意义、有价值;只要基于自己真实的抉择，就是最朴素、最真诚的体悟。在初中道德与法治教学中，教师通过留白，能激发学生的道德与法治思维，催生学生对道德与法治的新认识。

教师要想提高初中生的道德与法治素养，不在于告诉他们多少道理，也不在于要求他们掌握多少规则，而在于引导他们正确思考和面对道德与法治认知冲突，探究交流遇到的疑惑。当一个人遇到价值观念冲突时，是盲从他人，还是固守成见，或者是展开理性的思考、平等的对话、交流？显然，初中生需要用思考、对话、交流的方式来获得对道德与法治观念的正确认知，这对他们的学习、生活而言，意义是不言而喻的。因此，初中道德与法治教学中的留白，更贴近现实，更尊重学生个性，因而更有助于学生道德与法治能力的发展。

澄清学生的道德与法治认知冲突，有助于提升学生的道德与法治思辨力、敏感力。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生求同，还要允许学生求异。只有允许学生求同和求异，才能彰显初中道德与法治学习的共生价值，才能引导学生形成重叠共识。情境、对话与留白，有助于学生在价值冲突、认知碰撞以及认知思辨中提升辨别是非的能力。作为初中政治教师，要积极探寻学生的价值冲突，善于把握学生的价值冲突，通过得当的引领，解除学生认知困惑，健全学生的道德与法治认知，提升学生道德与法治思辨力、实践力。

（作者单位：甘肃省张掖市山丹育才中学）

责任编辑：万永勇