探究幼儿测量核心经验获得的支持性策略

摘 要：测量与幼儿的生活紧密相关，幼儿在真实的生活情境中理解和建构测量概念为此，教师经常进行有关测量的探究活动，观察幼儿生活中的需求，为其创设环境，进行记录和呈现，但分析这些测量活动，停留在测量的游戲和模仿阶段，教师对于测量物体的属性，测量工具、测量标准、测量中实际的运用和引导模糊和笼统;注重测量结果，忽略测量方法、测量属性的现实意义理解，测量活动浮于表面并不深入。本文以中班幼儿一次对于“幼儿园最大的香樟树”自主测量探究活动为例，剖析当前测量活动的误区，并提出支持性的策略。

关键词：幼儿测量;测量探究;幼儿教学

一、 《最大的香樟树》测量探究活动的误区

测量在幼儿的日常探索活动中经常用到。一天，幼儿在晨间活动时，观察到幼儿园内的香樟树有粗有细、郁郁葱葱，幼儿一棵一棵地抱来抱去，争论着“哪一棵是最大的。”老师在观察中获得了幼儿的需求，然后在讨论中，与幼儿共同决定运用一抱、一扎、纸张、卷尺、积木等多种测量工具去测量树的粗细。孩子们尝试用不同的工具进行测量，有的双手合抱，有的一张纸连着一张纸进行测量，有的拉出卷尺进行，投入又专注，他们仔细记录下了自己的测量结果。

误区一：测量的实际需求不清晰，测量属性模糊。

当幼儿带着测量工具奔向大树时，并没有考虑“最大”是树的哪个属性，是高矮、粗细还是大小。确定测量物体的哪一个属性特征，是进行量的比较的前提，对于物体的大小、长短、高矮、粗细、厚薄等基本量的特征是需要界定的。所谓长短是物体两端之间的距离;高矮是物体在同一水平线从上到下的距离长度;粗细是截面直径长度。仅用“大小”让幼儿对树进行测量这样的界定不清晰。

误区二：测量的核心概念太多，测量操作混乱。

任何数学知识点都不是孤立的，必须有诸多知识作为基础。幼儿在自然测量的过程，首先要把整体划分成若干个小单元，然后相加。如用一拃的方式对于树的测量，幼儿要张开小手，移动小手进行首尾相接，边移动边数数，将数字与树的粗细相联系，才能得出结果。而在香樟树的探索活动中，幼儿并不知道测量必须是不间断的、没重叠的。说明在进行测量的探索活动前，孩子们没有前期的测量经验，在一个测量活动中呈现多个学习的核心经验，这样的测量学习层次，难度太大知识量太多。

误区三：注重测量结果呈现，忽视测量过程指导。

幼儿是在探索中学习的，幼儿运用不同测量工具进行尝试操作，从下图中教师设计的统计表格可见，用不同的量具“寻找最大的香樟树“并不能得到成功。从图片中可以看出，有的孩子运用绳子、积木、身体部位进行自然测量，也有的孩子用尺进行标准测量，并且在记录表上标明了107厘米，这样的测量方式是在孩子的认知范围内吗，他们是否理解测量后的数据的意义呢。教师除了让幼儿尽可能与环境和材料互动，自己去感知和体验，同时要启发幼儿注意比较不同的量具所带来的不同结果，同一量具结果不同的原因，通过这种不同的比较，帮助幼儿认识到不同量具测量同一物体能得到不同的结果，要比较两个物体的大小，应当用同一个量具进行测量，才能得到正确的结果。

二、 支持性策略

（一）用描述性语言和动作，清晰测量属性

测量之前，帮助幼儿认识所测量的物体的哪个属性。每个物体都具有多个属性，我们可以测量它能够装多少东西，多长。长分为高矮、宽窄、粗细、厚薄，都是完全不同的维度。幼儿需要经验和讨论来理解各种不同的“大、高、粗、宽”，需要实物不断操作和比较，通过视觉、触觉、语言输入和互动，才能理解测量对象的多种属性。

对于量的理解，是进行测量的前期经验。如对于香樟树多大，我们首先要和幼儿一直讨论，什么是“大”，是树叶多吗，是高吗，还是树干粗，最终形成统一的测量属性。根据布鲁纳的知识结构理论，让幼儿先理解测量同一属性，给幼儿丰富的描述性语言，在语言和动作的帮助下确认不同的维度，然后迁移运用，在不断操作中获取经验。

（二）运用情境操作，理解测量的关键性技能

测量问题的情境越真实，幼儿越可能深入的探究，拓展自己的理解。教师可以通过幼儿自发的生活需要，进行自发的测量活动，在测量活动的冲突中展开讨论。如为什么同样一棵树，有的小朋友测的是7张纸，有的是5张，这就涉及对测量的第一个核心经验的理解，比较必须是“均等”的，且必须是不间断的或没有重叠的。教师可以让幼儿自己在照片中寻找问题，看一看，大家是不是一张纸挨着一张纸，没有重叠的进行移动，通过测量结果的冲突，寻找问题所在，帮助幼儿理解测量的关键性技能，在冲突中促进建构。

在日常生活中，幼儿经常会用随手可得的工具进行测量，如用脚步量一量两架纸飞机的距离;用多少杯水才能装满教室的小鱼缸;用积木丈量种植区的小豆芽到底有多长，脚步、水杯、积木都可以作为测量的工具，在自然测量的过程中，幼儿获得了经验，为后续的标准测量奠定基础，使他们意识到标准测量的必要性。

（三）遵循规律，有序引导自然测量与标准测量

在5-7岁时，幼儿由对测量的游戏模仿和比较的经验中，开始学习使用自然工具进行自然测量，到6岁以后，幼儿才逐渐认识到标准单位必要性，并尝试使用。在《香樟树》活动中，幼儿处于中班阶段，却在幼儿的记录表中已经有厘米的出现，显然幼儿并不理解厘米的真实意义。把自然测量与标准测量同时呈现，也不符合幼儿发展规律的。学前期的测量首先是真实有意义，能够意识到生活中很多事情可以通过测量来解决，能用自然工具进行测量，知道运用标准化的测量可以更精确，这些才是我们教学的目的，所以测量的探究需要有步骤有规律。幼儿的测量发展分为游戏和模仿、比较、自然测量、标准测量四个阶段，我们要根据幼儿的发展循序渐进，而不能妄想在一次活动中全部呈现。

（四）运用多种环境，让幼儿进行丰富的测量活动

给幼儿提供多种环境探索测量的概念，反复进行有意义有情节的比较活动，可以帮助他们真正理解测量。

1. 在日常生活中

在日常生活中学测量，有化整为零的效果。让幼儿在宽松的环境中，自然地感受有關的测量知识，为标准测量积累经验。吃点心时，幼儿边吃饼干边比较，从颜色、形状、大小上进行比较，教师抓住幼儿对于大小比较的关注，考虑在这个情境中最适宜获得什么样的测量核心经验。

环境、材料的丰富性是决定幼儿自由自主操作的前提，日常生活中蕴含着丰富的资源，树叶、石子、花瓣、小棒，杯子、饼干、鞋子，在生活环境中随处可见，不需要教师准备，可以满足每一个幼儿的操作需求。幼儿还可以随时调整，比影子的长度，幼儿可以随时修正两根小棒的长度，来达到统一标准量的目的。在测量班级的鱼缸体积时，幼儿会发现小杯子和小碗，所得的结果是不同，从而体验标准量和测量结果之间的关系。

2. 在区域游戏中

正确的测量经验是首尾相接、替代、移动等一系列动作的结合。理解这一动作对于测量结果的重要性，需要幼儿经常进行感性的操作。通过区域游戏中的环境和材料，帮助幼儿获得反复的操作经验，逐渐建立测量的技能。教室的每个区域，从积木桌、娃娃家、植物角，都提供了用于探索测量的真实情境。规划区域环境时，有脚步、小棒、标准尺子测量小舞台、教室等的长度和宽度，为幼儿提供不同长度的测量工具，让幼儿体验并理解测量单位与测量结果之间的关系。幼儿在教室里寻找合适的物体作为帐篷顶，在材料区找一个“更长”的物体，幼儿尝试用积木、蜡笔、吸管测量，区域的自由和丰富，允许幼儿用不同物体作为测量工具，让幼儿在操作中感受用不同单位测量同一个物体的结果变化。

3. 在绘本阅读中

阅读是幼儿喜欢的活动形式，绘本故事是吸引幼儿学习与发展的载体。将有关于测量的绘本故事运用于测量活动中，可以帮助幼儿理解测量的概念。在绘本生动、有趣的情境中，借助画面和情节将测量具体化、生活化。绘本《一寸虫》《我家漂亮的尺》《蜂蜜罐头》这些故事，通过有趣的情节，向幼儿展现了一个具体的测量过程，无论是一寸虫用自己的身体丈量动物们的尾巴、羽毛，还是不同动物用自己的小脚印去寻找丢失的蜂蜜罐头，故事的冲突、情节的起伏，向幼儿解释测量的核心内容。

幼儿期学习测量，应体现它的启蒙性、生活性、游戏性，在进行测量活动或测量引导之前，教师首先要理清测量的核心经验，了解幼儿测量游戏和模仿、比较、自然测量、标准测量不同阶段不同特点，分析本班幼儿处于测量概念发展的哪个阶段，运用生活、游戏、绘本等多种方式进行引导，让幼儿学得轻松，学得快乐。

参考文献：

[1]美国埃里克森.幼儿数学核心概念教什么？怎么教？[M].南京：南京师范大学出版社，2015（6）.

[2]黄瑾.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015（7）.

作者简介：陶丽萍，江苏省苏州市，苏州市吴江区鲈乡幼儿园教育集团越秀园区。