浅析生活化思维在小学英语高年级学生写作指导主题实施中的运用

摘 要：小学英语高年级学生写作主题设计，即英语中的话题作文，针对小学阶段教材中出现的“节日活动、文明礼仪、经典故事”等，让学生运用所学知识，对自己的相关主题活动进行英语作文表达。指向生活化思维的价值在于：它可以让学生结合生活实际来组织表述内容，用所学知识来重构新的语句，进行再创造，避免出现学生无话可写。主题设计的价值在于：它可以让学生明确所要表达的核心，并围绕这一核心来组织语句，避免出现写作偏题。本文将结合笔者自身的教学经验，从生活化思维的氛围营造、运用切入，来探讨其在小学高年级英语写作指导主题设计中的作用。

关键词：生活化思维;主题设计;写作指导

一、 引言

英语新《课标》提到，英语作为一门学科，同时具有人文性与工具性。随着英语学科素养的提出，当代社会对英语教学的要求越来越高，它已不再是人们印象中只靠死记硬背就能学会、学好，而是需要学生具备更高的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生的这四个英语学科核心素养，很大程度上都依赖于他们的生活实际经验。关注他们的生活阅历、认知、家庭环境，聚焦课外生活因素对学生学习的影响，也是解决学生学习困难，提高其学习能力的重要组成部分。

小学英语译林版教材高年级阶段，每单元的Checkout time中，都设计了与单元主题相关的写作练习。随着英语检测愈加注重语言的灵活运用与写作表达，写作练习的重要性也随之水涨船高。然而笔者根据任教多年的观察，发现多数学生在初次面对英语写作时，都无从下手，存在诸如：文章结构混乱，语句表达语法错误多，内容偏题，词汇量不足等情况。有鉴于此，笔者在2018-2019学年任教五年级时，开始逐步尝试在高年级英语写作主题设计时，导入生活化思维，以期改善提高学生的写作能力。

二、 生活化思维的特点

（一）生活化思维具有真实性

小学高年级阶段的学生，处于孩童向青春期过渡的阶段，自我意识、逆反心理等都已初具雏形，他们有着天马行空的想象力，但有时这种想象力却也不切实际，不具备真实性。反观现阶段的译林版小学英语教材，其所涉及的内容，无论是经典童话故事，抑或是生活场景再现，各种知识都是建立在学生实际生活经验基础上的，具有非常强的真实性。借鉴这些单元主题开展写作指导时，让学生去联想生活实际，思考自己生活中遇到相同情况时的所作所为，如此一来，学生反馈出来的内容，就都来源于他们的生活经历，比较真实可靠。例如，笔者在指导学生写作译林版六年级上册第三单元Holiday fun的英语写作时，主题是写自己的国庆节假期生活。通过布置学生小组内讨论与交流自己如何过国庆，学生能较正确地表达出went to...（某地旅游），ate and drank...（享受美食），did homework and watched TV...（在家休息时的作息安排）等多种切合国庆节假期的活动，从而避免其生搬硬套写出圣诞、端午等其他节日的特殊活动。

（二）生活化思维具有创造性

这一特性也是生活化思维帮助学生对已学固定知识内容，进行解构与重构，创造新内容，提升其思维品质与学习能力的重要体现。举例来说，学生在教材中学到的某一动宾搭配结构是固定的，译林版教材中，学生最早接触到的watch动宾结构是watch TV，后续随着movie，show，match，news等新词的学习，可以引导学生去思考，看一场电影、表演、比赛，看新闻等生活中常见的结构如何表达，而这些新的watch动宾结构，又可以结合不同的主语、时态、时间与地点，变幻出更多的长句表达。

三、 生活化思维的运用

在要求学生具备，且用生活化思维进行写作主题的思考与交流时，学生是完全不理解教师的这一指令的。与其让学生浪费时间去理解何为生活化思维，不如教师直接在潜移默化的教学过程中去引导他们运用生活化思维。那么，在小学英语高年级学生写作指导主题的设计与实施过程中，如何运用生活化思维去更好地为教学服务，为学生学习服务？笔者主要从以下四点进行尝试和小结。

（一）教师要多提问学生的生活经历

二十一世纪的课堂教学，早已不是教师的一言堂填鸭式教学，学生在教学过程中的主体地位也不断得以提高和凸显。在生活化思维的运用上，教师也可以把更多的课堂时间让给学生。译林版小学英语教材中，高年级每单元的主题都与生活实际密切相关。在学生出现主题写作“无话可写”的困难时，教师可以就写作主题，多提问学生该语境下其生活经历是怎样的，并给予学生时间去思考和交流，训练他们的生活化思维。从而使学生在交流中，打开眼界和思路，互通有无，丰富写作内容。

在后续每一单元，甚至每一知识点的学习与运用过程中，教师都可以提示学生去思考自己生活中与之相关的经历。长此以往，教师通过多次的提问和提示，可以帮助学生逐步养成遇到语境、情境或问题，就联想自身生活经历的思维习惯。

（二）教师要多引导学生的生活联想

对于现代学生而言，学习也不再是完成课内教材的任务。时代对学生的综合能力发展，也提出了更高的要求（即学生的核心素养）。同时也为了帮助学生养成生活化思维的习惯，教师可以在日常的教学过程中，多引导学生去进行生活实际的联想，激发其结合生活实际进行所学知识的解构和重构，提高其学习能力和思维品质。例如在教学译林版六年级上册第四单元Then and now的Story time文本时，笔者对其中出现的She does shopping on the Internet.提问学生，让他们联想自己的生活实际中，除了能在网上购物，还能在网上做什么事？通过讨论和交流，学生能反馈出watch... on the Internet，play games on the Internet等諸多新词组。随后笔者再引导学生进一步将这些结构完善成句，用于日后单元主题写作之中去。

（三）教师要多关注学生的生活背景

环境对个人的影响作用是毋庸置疑的，大数据时代纵观学生个人学习与终生发展规划，其家庭、生活背景的作用非常明显。很多时候，制约学生学习发展的原因，除了其个人因素外，家庭与生活背景也是很重要的一环。因此，作为教师，对于学困生不但要积极在校内采取辅导帮困;同时也应当深入了解学生的生活背景，对其家长做好沟通交流与咨询建议，尽力帮助学生改善某些不利于学习和终身发展的生活背景，使其生活阅历和环境背景，能尽可能地为学生学习提供积极的促进作用。这也是一种借助德育层面的家校沟通来促进教学层面工作的方法。

（四）教师要多丰富自身的生活阅历

生活随时间而不断改变，固有的生活经验也会随之而改变。教师在关注学生生活阅历、背景的同时，也应当注重不断丰富自身的生活阅历，做到与时俱进，例如不断更新自己的教育教学理念及方法，钻研教材课文内容的故事背景，学习英语前沿最新的理论知识等。这些都属于教师层面工作生活中的重要组成部分。与此同时，在生活常识层面，教师也更要注重与生活实际的紧密结合，避免在教学中出现不切合时代的情况。

例如，笔者在教学译林版六年级上册第四单元Then and now第一课时Story time课文时，针对现代通讯技术手段组织学生进行联系生活的讨论。在预设教学telephone，write letters，listen to the radio和send emails时，笔者都接触过这些事物，想当然地认为学生学起来应该问题也不大，但却发现后者对这几个生活中已经不太常用的事物，反应反馈都偏滞后。相比较而言，mobile phone和computer他们反应反馈速度较快。课后笔者通过对任教两个班级的部分学生调研了解到，他们在生活中几乎从未接触过座机，写信，用电子邮件与人通讯，收音机更是属于“老古董”级别。反之手机、电脑、QQ和微信是他们脱口而出的现代通讯手段，课外拓展学习起来学生兴趣浓，学习反馈速度较快。正是由于学生与笔者这一教师之间的生活阅历区别，才导致要教学学生生活中不常用的，甚至是已被时代淘汰的事物，后者接受起来的理解学习效率，要偏低一些。所以教师在选材英语课外绘本阅读材料，指导学生进行英语主题写作时，也一定要注意内容与时代生活的匹配问题。

四、 结语

诚然，生活化思维在小学英语高年级学生写作指导主题实施中的运用不止于此，笔者也在课余时间利用理论学习、网络资源等，同教研组内老师一起思考、改进自身的生活化思维运用与英语主题写作指导教学，并反思在语音、构词法、长句翻译等多个角度来综合提升学生的英语学习能力和思维品质，作为对生活化思维在英语写作指导主题實施教学中的补充和完善。生活化思维在小学英语高年级学生写作指导主题实施中的运用，是一个值得不断思考、改进的项目，笔者在后续教学工作中，也将继续在这一领域耕耘探索。

参考文献：

[1]杜国平.在生活中学习英语，在英语中体验生活[J].学苑教育，2010.

[2]唐建明.将英语学习融入日常生活中[J].贵州教育，2017.

[3]陈勤.多请“生活”来英语课堂做客[J].疯狂英语（教学版），2016.

作者简介：毛慧，江苏省太仓市，太仓市沙溪镇岳王学校。