初中语文小组合作学习有效性的提升之道分析

摘 要：随着新课改的不断推行，我国教育教学已经由应试教育转变为素质教育，因此，对各科教学活动的开展也提出了新的要求，而小组合作学习就是新课改背景下的一种新型教学模式，通过将小组合作学习教学模式融入实际教学中，不但能够加深学生对所学知识的掌握情况，也能够使学生的综合能力以及综合素质得到提升，推动学生全面发展，使新课改下的教学目标得以实现。本文以初中语文教学为例，结合小组合作学习在其中的重要作用以及运用现状，提出几点在初中语文教学活动中提升小组合作学习有效性的策略。

关键词：初中教学;语文教学;小组合作学习

在新课改背景下对学生进行初中语文教学，要求学生能够掌握“自主、合作、探究”的学习方式，也就要求初中语文教师能够为学生提供一定的自主学习空间，使学生的自主学习能力得到有效锻炼。而小组合作学习模式的融入，可以使该教学目标得以实现。因此，如何在初中语文教学过程中使小组合作学习有效性得到提升，已成为目前所有初中语文教师重点关注的问题。

一、 小组合作学习在初中语文教学活动中的重要性

（一）能够使学生教学主体的地位得到充分体现

在初中语文教学中融入小组合作学习模式，不但改变了传统教学模式中以教为中心的教学理念，也促使学生教学主体的地位得到充分体现，着重突出了学生在教学活动中的地位，使学生能够在小组合作学习过程中提升自身的主动性以及创造能力，更多的是注重师生、生生之间的互动，为学生提供了大量的自由學习空间，促使学生共同提升。

同时，通过引导学生进行小组合作学习，也能够为学生营造一个良好的学习氛围，使学生的学习兴趣得到充分调动，使学生能够在组员的帮助下找到自身的不足，进而使自身得到完善;而那些为组员带来有利影响的学生，也会在小组合作学习中获得满足，促使其更加努力，将带动组员学习作为一件自豪的事情，进而使全班的学习风气都很积极。

（二）促进学生合作意识的形成

想要在如今这个时代更好地立足，合作意识是一个人最基本的人际交往工具。而语文学科是培养学生合作意识最有效的途径，因此，初中语文教师应该注重小组合作学习模式在语文教学中的运用，促使学生合作意识的形成，使学生能够通过合作找到解决问题的办法，增强学生合作与分享的意识，为学生日后发展提供保障。

（三）利于调节师生、生生之间的关系

对于很多学生而言，教师是一个神圣不可侵犯的职业，同时使其感觉和教师相处有一定的难度，没有办法放开自己，进而也就使学生的学习效率受到限制，不利于学生成长。而小组合作学习可以有效地缓解这一问题，降低学生对教师的敬畏感，使学生能够将教师看作小组中的一员，大胆地将自己的想法说出来，在对教师的问题产生不同见解时，也敢于表达，进而使学生的综合能力得到培养。

同时，对于那些不爱交流的学生而言，通过小组合作学习这种活跃的氛围，能够使学生的情绪得到调动，进而促使学生积极参与到小组讨论中，使生生、师生之间的关系得到良好调节。

二、 小组合作学习在初中语文教学活动中的运用现状

（一）小组合作学习模式过于形式化

有一部分教师并没有认识到小组合作学习的真正意义，使其过于形式化，不但浪费了学生的学习时间，也大大地降低了自身的教学质量。

（二）没有合适的问题进行引导

在引导学生进行小组合作学习的前提就是一个具有探索性的问题。但是，在实际教学活动中，并没有一个合适的问题进行引导，使学生的思维以及综合能力得不到有效锻炼。

（三）小组合作学习模式的设置不够合理

在将小组合作学习模式引入到教学活动中后，并没有对教学内容进行详细设置，比如学生进行小组讨论的时间，学生是否有独立思考的时间，查找资料和分析资料的时间等。因为设置不够合理，导致学生小组合作学习的效率不高，失去了组织学生进行小组合作学习的价值。

（四）对学生小组合作学习效果的评价不够科学

在引导学生进行小组合作学习的过程中，很多教师注重的都是学生最终的学习效果，但是对其评价却并不科学，使学生的学习信心受到打击，进而使学生的学习热情逐渐降低。

三、 初中语文小组合作学习有效性的提升策略

（一）将学生作为主体引导其进行小组合作学习

在对学生进行教学的过程中，所设计的教学内容应该符合学生的认知水平以及学习需求，促使学生主动进行小组合作学习，进而使学生的学习效率得到有效提升，推动学生语文核心素养的培养。因此，也就要求语文教师在进行初中语文教学的过程中，能够将学生教学主体的地位体现出来，在对教学大纲进行深入研究的基础上，对教学内容进行完善，使所设计的教学内容能够满足学生的需求，激发学生的学习兴趣;同时以小组合作学习为前提，将学生进行有效分组，使学生能够在小组内完成所布置的学习任务，为学生营造一个良好的学习氛围，推动学生综合能力的提升。

例如，在对学生进行初中语文部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学时，语文教师就可以结合初中语文教学课程大纲对自身的教学方式进行创新，并且要结合学生的认知水平和学习能力对教学内容进行选择，保证教学内容的难度能够被学生所接受;同时，所设计的教学目标要合理，保证引导学生进行小组合作学习的时候，学生都能够积极主动地参与到其中。比如语文教师将学生进行分组，让学生对紫藤萝的特点进行分析，在小组合作的过程中，每一位学生都会根据自身的看法提出不同的观点，并对紫藤萝的生长习性进行确认，最后引导学生进行组组之间的合作交流，由语文教师进行指导和总结，在学生进行小组合作学习的基础上帮助学生加深对所学知识的印象，进而使学生的学习效率得到有效提升。

另外，语文教师也要结合学生的学习情况以及水平，提出一些具有探究性的问题，进而促使学生进行交流讨论，使学生能够自主的进行小组合作学习;并且在学生进行合作学习的过程中，学生的解决问题能力以及创新思维也会得到提升，从而使学生的语文核心素养得到培养，推动学生更好的学习和发展。同时要注意的是，语文教师所提的问题一定要具有层次性，能够起到引导的作用，使学生能够把握住文章的关键内容，进而使学生的合作意识和思考能力得到锻炼。

（二）对小组合作学习模式进行深化

为了能够使小组合作学习模式有效的融入初中语文教学活动中，语文教师应该采取多元化的教学方式对该模式进行深化，使学生能够在小组合作学习中提升自己，因此就需要语文教师能够在开展小组合作学习模式之前做好准备工作。

例如，根据学生的学习特点、性格特点等对学生进行科学有效的小组划分，为开展小组合作学习提供保障。又如，语文教师应该对学生的兴趣爱好等进行详细分析，了解学生对知识的需求，并且在教学内容上进行革新，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到小组合作学习中，进而使学生能够在小组合作学习中不断地完善自己，学会对问题进行分析，并且能够与组员进行交流，从中提升自己的人际交往能力。

学生在通过小组合作学习提升自身学习能力和语言表达能力的同时，语文教师也要引导学生找到正确的学习方法，使学生的综合能力得到提升;并且要为学生提供充足的发展空间，活跃学生的思维，为培养学生语文核心素养奠定基础。因此，语文教师可以通过对学生创设一个良好的学习氛围，来增强师生、生生之间的互动，使学生明确合作学习的意义，在这种愉悦的学习氛围中使学生的学习效率得到有效提升。

例如，语文教师可以将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，以小组为单位，让学生自己组织新课的教学方案，然后邀请某个小组的学生上讲台前进行合作讲解，语文教师作为指导者，在学生讲完新课之后进行点评，帮助学生树立学习的信心，同时也能够发现学生在自学过程中容易出现的问题，进而使学生的自主学习能力得到有效提升。

（三）结合学生的学习情况设置小组合作学习的频率

在引导学生进行小组合作学习的过程中，语文教师需要结合学生的学习情况设置小组合作学习的频率，要使小组合作学习的有效性得到提升。

例如，在进行小组合作学习的过程中，不可以让学生进行长时间的讨论，并且在讨论的过程中要引导学生进行分析，这样才能够使学生小组合作学习的有效性得到提升，使学生能够在讨论中获得相应的知识。同時，教师在引导学生进行小组合作学习的过程中，要对学生的学习状况进行掌握，对于不积极参与到小组合作中的学生，语文教师应该与其进行沟通，找到问题所在，使每一位学生都能够融入小组合作学习中。也要为学生建立一个完善的交流机制，帮助学生明确小组合作学习的任务，使学习效率得到提高，这样才能够使学生的思维越来越活跃，也能够使学生准确讲出自己的观点，进而提高信息传递的效率。

（四）对学生的小组合作学习效果进行科学有效评价

当学生进行完小组合作学习之后，语文教师应该对学生的学习效果进行评价，进行促使学生更好的发展。因此，就需要语文教师能够重视对学生小组合作学习效果的评价，发现学生身上的优点以及潜在能力，并对其进行适当激发;同时，语文教师也要发现学生身上的不足之处，并且要及时指出，指导学生进行改正，使学生能够全面发展。

例如，语文教师可以表扬学生在进行小组合作学习过程中的独特思维，以及能够从不同方面对知识进行了解，使学生的创新能力、自主学习能力以及探索能力得到提升。也要对学生在小组合作学习过程中出现的问题，比如用词不当，随便打断组员说话等问题进行指正，使学生的综合素质得到培养，为学生日后学习和发展打下良好基础。

在对初中生进行语文教学的过程中，引导学生进行小组合作学习对提升学生的学习效率以及教学质量有很深的影响，小组合作学习不但能够提升学生的合作意识，使学生明白合作学习的重要性，也能够使学生的自主学习能力得到提升，为培养学生的语文核心素养提供条件。因此，就需要语文教师能够合理利用小组合作学习模式，结合学生的特点将其有效的融入实际教学活动中，进而使小组合作学习模式能够发挥其真正的作用，推动学生更好的学习和发展。

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作者简介：夏冬娣，广东省肇庆市，广东省肇庆市广宁县广宁中学。