指向识字导学 夯实字词积累

陈福海

摘 要： 本文立足语文核心素养培养的框架下，结合实际学情，优化识字策略，开发和拓宽识字渠道，引领学生积极自主参与识字活动，不断地夯实字词积累，从而有效地提升识字技能。

关键词： 识字;导学;积累;自主

识字活动是语文教学的重要环节，是语文学习活动的基础，也是语文学习的伊始。通过多样化的自主识字活动，学生掌握了识字技能，丰富识字积累，夯实学生掌握字词的基础，促使学生既能随文识字，也能集中识字，还能在生活中随机识字，丰富字词的积累，从而有了自主开展学习课文的能力。因此，教师应在语文核心素养框架指导下，立足于实际学情，加强引导学生进行自主识字活动，激发学生有主动识字的欲望，培养学生形成自主识字能力，掌握识字的规律和技巧。

一、 利用语境识字，掌握识字技能

随文识字是识字教学的一个重要部分，它是以分散识字的形式，帮助学生在阅读课文内容过程中结合识字活动，解读课文基本内容，使学生既学到课文内容，也掌握识记生字的基本方法。教师可以通过课文语境理解生字的意思，还能通创设的语境据义定音;通过文中的句子寻找生字，并在教师的指导下读好字音，了解字形，掌握字义，解读课文语句的基本内容，体会作者用词的准确，实现课文教学要求的识字目标，在朗读文中语句时，教师协同指导，学生把长句、难句读准确、通顺，有效地突破一些生字读音的重难点，并在指导书写的过程中，自主发现生字的构字规律，从而逐渐掌握识字技能。

例如，学习《植物妈妈有办法》一文时，这篇课文要求学生必须识记“植”“如”等12个生字，读准“为”“得”这两个多音字，还要会写“法”“如”等10个字，以及会写其他8个词语。教师引导学生解读课文内容之前，让学生初步掌握12个生字的读音及字形，对这12个生字有了基本的了解。在分析课文内容的过程中，学生朗读课文的语段，教师要求学生从语段中找出生字，在教师的指导下，学会组词，理解字义。学生在解读课文语句的同时，教师出示用认读字组成的词语，通过反复练习认读，熟悉并掌握这些词语，如“植物”“如果”“四海为家”“旅行”“准备”等;并在语境中进一步巩固字音练习，如反复拼读“得到”“就得”“非得”“还得”等等。并利用出示语句，区分多音字“为”“得”的多种读音，引导学生反复拼读、比较，能够做到在具体的语境中据义定音，从而掌握了这两个多音字的音形义。指导学生书写生字时，侧重于笔画、笔顺，以及这个生字由哪些部件组成，在田字格中所占的位置、比重，使学生进一步了解生字的结构规律和特点。

二、 贴近生活识字，拓宽识字渠道

生活是学生学习知识的广阔天地，指导学生从生活实际中进行识字，有利于教师拓宽学生识记生字的渠道，为进一步增加学生识记生字积累，创造了坚实的基础。学生也是生活的一部分、一分子，要经常与他人交际，可以从生活中获取除学校阅读课堂学到的知识，还可以拓宽学生汲取知识的视野。因而，教师要充分利用生活中的一些事物，引领学生进行识字活动，让学生体验并感受到知识来源于生活，使学生所获取、认识的生字就会更加深刻，识记得更加牢固，印象更加清晰，不容易回生，也不容易混淆，更不容易淡忘。

例如，教师让学生把当天在语文课本中所学的生字，回到家中，从其他书籍中找一找这些生字，尽可能找出全部生字，然后再拼一拼、读一读、认一认、写一写。这样，学生对所学的生字识记就会更加深刻。指导学生利用回家的路上，观察路旁、商店的广告牌，认一认上面的汉字，把它们认出来或拼读出来，认不出来或无法拼读的，即不认识的生字，把它记下来，带回家问家长，也可以带到学校咨询其他同学、老师;教师还可以要求学生对日常生活中使用过的包装袋、包装箱进行观察，寻找这些物品上的汉字，读一读、认一认，把它们识记下来，带到学校与其他同学相互交流、分享。教师利用课余时间，定期创设识字成果展示会，让学生把自己在生活中搜集并识记的生字，放在展示台上进行识字大比拼，看看谁识记的生字数量多，并能准确地把自己搜集、识记的生字拼读出来，字迹工整地在展示板上书写一些生字，相互交流在生活中识记生字的经验，最后，通过师生共同评价交流，推选出本期的“识字能手”。教师还可以引导学生编一编生字字谜或歌谣，把在生活中识记的生字贯穿其中，学生在朗朗上口的练读中，进一步熟悉所识记的生字。从生活实际中寻找识记生字的渠道，可以有效地激发学生积极识记生字的欲望，这种强烈的课外识记生字的欲望，会转化成课内识记生字的动机，而这种动机在成功的情绪体验的激发下，将使学生识记生字的兴趣日益浓厚，也逐渐促使学生识记生字的能力获得提升。

三、 利用识用结合，强化识字成果

识用结合是提高识字成果的重要导学策略。教师指导学生进行识字活动，要采取多样化、形象、直观的活动导学策略，创设丰富多彩、寓教于乐的识字情境，使整个识字教学充盈着趣味性，把所学、所掌握的生字运用于生活中，应用于阅读教学活动中，应用于说话、写话的活动中，让学生进一步巩固生字的识字数量，有效地掌握所学生字的音形义。同时，教师要经常地引导学生联系生活，养成主动识字的良好习惯，促进学生乐于识字，积极识字，随时随地交流识字成果，展示自己的识字能力，表达自己识字的强烈欲望，品尝获取成功的情绪体验，从而更加积极进行识字活动，强化了自身的识字成果。

例如，教学归类识字课《场景歌》时，全文包含着四个小节，学生在教师的导学下，图文结合了解了“大海沙滩风景图”“山村田园风光图”“公园景色图”“少先队员活动的场面”基本内容，也掌握了“滩”“艘”等12个生字的音形义;会写了“园”“孔”等10个字笔画笔顺，掌握其在田字格中的构字特点;还掌握了“花园”“石桥”等6个词语的拼读与书写，以及在语段中的意思。教师把课文内容改编成一首朗朗上口的儿歌，运用班班通白板屏幕出示：你拍一，我拍一，一只海鸥展翅飞……你拍十，我拍十，乡村风光真美丽。学生拍手做游戏，反复诵读，背诵儿歌，并从儿歌中寻找出这课归类识字中的生字，写一写、拼一拼，说说每个生字如何组词，意思是什么？学生在新的语境中又一次认识所学的生字，强化了本课生字的记忆，达到了识用结合的目的，也达到了巩固生字音形义、组词掌握的活动目标。又如，进行识字课《操场上》时，学生通过教师识字导学后，掌握了“打”“拍”“跑”“足”“声”“身”“体”这些生字的音形义，以及基本的书写方法。然后在多媒体屏幕上出示各种运动种类，让学生上台指着图片，拼读出运动名称，如“打球”“拔河”，台下的学生能根据台上学生的拼读，在自己的田字格上写出这个运动名称的生字词。课间，教师要求学生观看高年级的大哥哥、大姐姐们在操场上进行体育锻炼，说一说自己在课堂中学到的生字词。如，“这些大哥哥在打球”“这几个大姐姐正在跳高”等。识用结合可以有效地激起学生积极而主动地识字，掌握了識字方法，巩固识记的生字，并能把课堂所学的知识与生活相结合，实现识用结合，提高识字效果。

四、 利用识字实践，杜绝识字回生

教师为了杜绝识字回生现象，就要开展多渠道、多形式的识字实践活动，反对采用重复、机械的抄写，已达到牢固地识记生字的模式。教师应利用识字实践活动，让学生在认读结合、读写结合、读讲结合的活动中，达到强化对生字记忆的目的。教师可以组织学生把在课内外所学、掌握的生字，在家长、教师的指导下，尝试编一编儿歌、故事，然后在课堂上说一说、展一展，让学生展示积极识字、主动识字的个性收获，进一步激发学生自主识字的欲望，也巩固学生识字成果，避免了识字回生的现象，还能提高学生口头表达的能力。每当教师教完一篇课文后，根据课文生字的情况，可以设计一幅画或几道填写生字的语句题目，让学生写一写、填一填，在组织学生进行展示，相互交流分享，师生一起评议哪个学生识记生字最牢固，运用与表达的语言最好，评出“生字识记优胜者”。教师还要引导学生留心观察生活中的不认识的字，广告牌、标签、商品上的字，通过问一问、查一查、拼一拼、读一读、认一认等多种识记形式，识记一些课本中还没有学到的生字。同时，与同学或他人交流时，问一问对方的姓名，应该怎样拼读？怎样书写？正确地记下自己不认识的生字。多阅读一些注上拼音的课外读物，通过阅读活动，除了了解读物的叙述内容，再通过读一读、认一认其中不认识的生字，并把它们尽量地识记下来，强化记住这些生字的音形义。引领学生参与识字实践活动，运用多样化的识字形式，可以增加学生的识字数量，提高识字效率，预防和杜绝识字回生，强化识字效果。

教师要立足于语文核心素养培养的框架下，重视优化识字导学策略，通过多种识字渠道，引导学生夯实字词积累，积极参与自主识字活动，不断提升识字技能。

参考文献：

[1]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）.

[2]赖美凤.凸显识字策略，发展识字能力[J].考试周刊，2015（29）.

[3]周文英.低年级诵读识字教学体会[J].新课程·小学，2015（9）.

[4]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）.

[5]问利芳.小学语文识字教学编故事法摭谈[J].中国农村教育，2018（18）.

[6]闻明刚.趣味识字教学在语文教学中的运用[J].汉字文化，2018（17）.

[7]郭丽.幼儿识字教学方法浅探[J].文学教育（下），2018（9）.

[8]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）.

[9]王壽彩.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育，2018（23）.

[10]郑莉莉.谈汉字教学中如何化难为易[J].考试周刊，2018（77）.

[11]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）.

[12]单方圆.多媒体让小学语文课堂识字教学更有趣[J].散文百家，2018（8）.

作者简介：

陈福海，福建省漳州市，平和县金华小学。