高中文言文教学与学科核心素养的培育

张富涛

摘要：语文教学在高中教学工作中占据重要地位，文言文则是语文教学的组成部分之一，也是学生学科素养形成的关键。基于此，本文以高中文言文教学与学科核心素养的关系作为切入点，给予简述，再以此为基础，重点论述借助高中文言文教学培育学科核心素养的思路和具体方法，给出保证文言文数目、保证教学计划可行、建立学科核心素养培育的稳定框架等内容，为高中教学工作提供参考。

关键词：文言文教学;高中语文;学科核心素养;教学计划

学科核心素养（Core literacy of disciplines）是指学生在对应学科内所具备的专业素质，这些素质是通过长时间的学习、训练所形成的专业思维，可促成基础知识、高阶知识的积累，增加专业技能，为后续的学习和深入研究提供基础。高中阶段的语文学习，是小学、初中语文知识的延伸，也是大学等高等教育阶段学习的过渡性、基础性阶段，对学生的核心学科素养加以培育具有突出意义。

一、高中文言文教学与学科核心素养的关系

就语文学科而言，其核心素养的培育带有典型的长期特点，寻求利用文言文教学予以强化，必须理清二者的关系，再以此为引导，具体开展教学工作。本质上看，文言文是语文知识的一种，可视作学科核心素养的组成部分;学科核心素养的培育，有赖于各项教学工作的综合作用，其中也包括文言文。二者的基本关系，是相辅相成、相互依赖。如在高等教育阶段，学生可能选择汉语言作为主要学习方向，在该方向内，其核心素养必然已经初具雏形，以高中阶段接触的各类文言文知识作为铺垫，能够更好的理解更高深的理论。有例如“七十者可以衣帛矣”，该句中，“衣帛”已经形成带有谓语和宾语的短句，如果学生核心素养不到位，可能将其理解为一个简单的宾语，难以取得学习上的突破[1]。

二、借助高中文言文教学培育学科核心素养的思路

尝试借助文言文教学培育学生的学科核心素养，其思路上有两个要点必须详加斟酌，即文言文的篇目数、教学计划的可行性。目前我国各地高中教科书收录的文言文篇目，一般不会少于10篇，但其中一部分只作为辅助篇目，在学有余力的情况下，学生可以自学，由于高中阶段学业压力较大，大部分高中生并不会专门抽出时间进行相关学习。后续工作中，可在现有高中“减压政策”的基础上，设法将文言文教学从语文教学和整体教学中独立出来，形成具有自身特色的教学计划，推出全文言文教材（非必修），每周以45-90分钟（一到两个课时）进行文言文的专门教学，教材总篇目数不得低于70篇，利用高一、高二和高三上半学年进行教学。一方面丰富文言文内容、保证篇目数，另一方面将较为繁重的课业压力拆分开来，形成了三期计划（高一、高二和高三上半学年），有利于循序渐进的完成教学工作，逐步培育学生学科核心素养。

三、通過高中文言文教学培育学科核心素养的方法

（一）选取具有教育价值的文言文篇目

以上述思路为基础，要求在实际教学工作中，首先确保能够选取具有教育价值的文言文篇目，在现有名家作品的基础上，提升内容的覆盖面和丰富性，如增加带有时代色彩的文言文作品。《左传》是我国纪传体通史之一，其中的《烛之武退秦师》具有鲜明的时代感，是我国早期政治局面的一种表现，其中“若舍郑以为东道主”等现代社会同样脍炙人口，既符合社会主流思想，也能传递文言文知识，教育价值突出，对学生学科核心素养的培育作用理想[2]。此外，一些与传统文化相关的内容，也可以作为教学篇目，收录在全文言文教材中。如《劝学》、《阿房宫赋》等，这些篇目可以从不同角度对传统文化进行解析，也能对文言文知识进行多元化传递，有利于提升学生学科核心素养。

（二）建立学科核心素养培育的稳定框架

语言类知识的学习、核心素养的培育，是一项长期工作，不能以教师个人计划或者学生的学习兴趣作为主要途径，应设法构建能够有效发挥作用的稳定框架，推动总体工作的开展。具体而言，首先应在现有基础上革新考核方式，增加文言文的比重;其次应建立文言文的教学环境，为学生提供足够学习资源;最后是加强校际交流，通过学生、教师之间的沟通，积极吸收经验，取长补短，加强学生学科核心素养培育的有效性。考核方面，文言文的比重可调整为30%-40%左右，强调运用能力和理解能力的同步考评。教学资源方面，保证图书馆实时开放，并建立多媒体教室，允许学生利用数字化设备获取学习资料。对学有余力的学生、学习兴趣高的学生，应给予鼓励，并安排文言文辅导教师给予指导。校际交流每个学期组织一次，至少有2所学校参加，通过举办文言文知识大赛等方式，保证交流的价值，也能培育学生竞争意识，更有效的强化其核心素养。

（三）增加文言文的教学深度

当前文言文教学，较为重视固有知识的结构化传递，因文言文在现代社会的使用基础几乎不复存在，教学深度也因此较为有限。为求通过文言文提升学生核心素养，需以现有资源为基础，进行深入挖掘，着眼于学生兴趣提升和教学延伸化两个方面。兴趣提升，能够保证学生愿意学习文言文，而非为了考试而学习。教师可以在教授文言文的过程中，引入更多的典故、知识，提升课堂教学的吸引力。以《战国策·邹忌讽齐王纳谏》为例，在常规教学的过程中，教师可以添加少量历史知识，如“战国时期七个国家的结局如何？”相关知识不必作为课堂重点，但可延伸到《过秦论》的教学中，学生在学习时，也会更愿意带着问题进行思索，分析“六国灭亡的原因”、“秦王朝灭亡的原因”，并在此过程中实现文言文知识的自主性学习、吸收，教学深度和学科素养都得到了优化。

总结：综上，以学科核心素养的培育作为着眼点，需要强调高中语文教学工作的全面优化，包括文言文教学在内。文言文是学科核心素养的组成部分，学科核心素养培育需要文言文作为辅助。应以可行教学计划和足够篇目的文言文加强学生核心素养的培育，并在实际工作中建立稳定的教学框架，选取具备教育意义的文言文篇目、适当增加教学深度，最终提升教学质量，优化学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]王江堂.农村普通高中文言文有效性教学案例研究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：79.

[2]陈俊英.如何打造有质感的文言文课堂——浅析文言文教学现状及应对策略[J].学苑教育，2018（17）：40-41.