问题情境在初中地理教学中的有效应用

唐颜

【摘要】  地理是初中义务教育阶段增加的学科，也是一门基础学科，是学生学习的重点。为了提高教师的教学质量和学生的学习效果，可以将问题情境教学法融入日常教学中，在调动学生学习积极性的基础上提高学生的课堂活动参与度。文章先对目前初中地理问题情境创设的现状进行研究，之后探讨高效应用对策，以供参考。

【关键词】  初中地理 问题情境 应用对策

【中图分类号】  G633.55               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-080-01

问题情境是一种非常高效的教学方法，被广泛应用于各科教学过程中。问题情境不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度，促进学生主动思考，以快速掌握知识。将问题情境教学法应用于初中地理教学过程中，利于培养学生的地理思维，利于发展学生的核心素养。

一、初中地理问题情境应用现状

1.情境目标不明确

问题情境是一种非常有效的教学方法，被广泛应用于各学科教学中，地理教学中也常用。但从实际应用来看，问题情境因目标不明确，导致效果不尽如人意。教师没有根据目标确定情境，导致情境不符合学生的学情及学习需求，问题对学生的吸引力不大，无法激发学生的兴趣和探索欲望，不利于学生地理思维的发展。

2.情境不新颖

问题情境是一种教学方法，能有效提高课堂教学质量。问题情境同时也是为学生学习服务的一种方式。通过调查发现，目前初中地理问题情境的创设缺乏趣味性和创新性，导致思路不新颖，没有难学生带来新奇的体验，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至还限制了学生思考。

3.互动性不强

问题情境的创设主要是实现其功能和价值，最重要的是实现师生有效互动。部分教师虽然创设了问题情境，但是不重视师生互动，给学生预留的思考时间比较少，导致师生互动不强，不利于学生创新思维能力的开发。

二、初中地理问题情境创设的有效路径

1.创设直观性问题情境

问题情境就是使学生置身于直观的情景中，以强化其对知识的理解。初中学生虽然比小学时理解能力有一定的提升，但知识获取能力和理解能力还相对较低。教师如果创设比较复杂的问题情境，则不利于学生直观理解知识，会打击学生的信心和学习积极性。那么，教师要结合学生的认知能力，为学生创设直观的问题情境，使学生在直观情境中掌握知识内容，提高认知能力和学习能力。教师可以将生活中与教材内容相关的知识融入到直观情境中，让学生明确地理知识的实用性。教师在情境中为学生创设直观的问题，学生在问题答案的思考中感知知识，进而提高学习效果。如在讲授“海陆的变迁”时，教师可以为学生进行直观问题情境的创设，根据目的性问题，让学生了解大陆漂移说及世界主要地震带的知识，进而了解不同时期海陆的具体变迁，强化学生对知识的理解。

2.创设层次性问题情境

学生在学习知识时是由浅到深、由易到难、由抽象到具体的过程。教师在创设情境时要依托学生的学习能力及学习需要创设层次性情境，因为学生个体因生长环境、学习能力存在差异会有差异性，教师要保证情境能满足所有学生的学习需要，以体现以生为本和因材施教。教师先了解所有学生的学习特点和水平，根据学生的认知规律进行分层，并为情境设置递進式问题，使学生在情境中都能找到适合自己的问题，并完成学习任务，体验学习成功的快乐。学生在自己的最近发展区获得成长后，可以向更高层次迈进，丰富知识视野，提高学习能力。

3.创设互动性问题情境

互动是现代教育理念的核心，课堂教学属于一个集中学习的环境，教师是学生学习的引导者，要为学生创设互动性情境，以提高学生学习的效率。教师先营造一个活跃的学习氛围，通过问题为师生互动搭建桥梁，目的是激发学生对地理知识的探究热情。因此，教师在创设问题情境时，要以互动性为主要思考标准，为学生设计开放性问题，为学生独立思考和合作探究提供平台。如在教学“工业”相关内容时，教师可以让学生以小组的形式进行我国的工业特点、工业产业分布现状、工业在国家经济发展中的作用的分析。这一问题能有效锻炼学生的思考能力，同时还能使学生在思考和讨论中吸收同学的学习经验，最终促进所有学生共同发展。

4.创设生活化问题情境

地理知识是根据人们的实际生活经验总结出来的，又应用于解决生活问题。在实际教学时，教师可以为学生创设生活化问题情境，使学生明白地理知识的实用性和价值，在降低知识难度的基础上提高学生的学习兴趣。教师可以根据具体教学内容为学生选择生活性的资源，以创设问题情境，目的是抓住学生的兴趣点，以学生感兴趣的素材入手，提高学生的学习效率。如在讲授与天气相关的知识内容时，因为天气与每个学生都密切相关，那么教师可以让学生对区域内的近两周的天气情况进行搜集，并对区域的气候进行总结。通过生活化情境的创设，学生可以深入了解区域气候特点，并拓展到全国气候的研究。这种生活化问题情境的创设，符合学生的学习规律，能缓解学生的学习压力，提高学生的学习效率。如在讲授农业相关知识时，教师可以让学生搜集一下自己家乡农业的发展情况，并根据新闻报道等整理一些农业发展的典型事例，使学生将实际生活经验挪到课堂，以提高知识学习效率。

总之，在初中地理教学中，教师要重视问题情境法的应用，以将地理知识放置在特定情境中呈现在学生面前。教师通过直观情境、层次性情境、互动性情境、生活性情境的创设，能有效激发学生的学习兴趣，能提高学生的课堂活动参与度，进而提高学习效果，实现全方位发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（04）：86-87.

[2]赵贵英.初中地理探究性学习研究[J].新课程研究（下旬刊），2014（1）.

[3]李艳美.提高初中地理教学效果的几点尝试与思考[J].学周刊，2018（13）.