用开放式教学打破小学作文僵局

李亚楠

【摘 要】 在小学语文教学中，写作教学既是重点，也是难点。有的学生讲起话来滔滔不绝，但一提到写作就无话可写，无从落笔。究其原因，一是写作本身的难度、学生自身积累的有限性，另一方面则是在写作教学中，程式化的教学方式和教学内容无法激发学生的创作思维。本文即围绕小学开放式作文教学展开探讨。

【关键词】 小学语文;作文教学;开放式;探究

语文新课标中明确指出：学生要善于观察生活，记录生活点滴，表达自己的真情实感。作为一名小学语文教师，在写作教学中应充分给予学生自由的创作空间，开放创作内容与写作方式，让学生真正体验创作的乐趣，文字的魅力。

一、小学作文采用开放教学模式的重要意义

1.符合学生心理需求

小学生思维天马行空，对新鲜事物充满好奇，作文教学开放模式中，学生可自由抒写自己的心声，用自己喜欢的方式表达真情实感。学生可采用独特的形式表达，丰富多彩的作文内容，在作文乐园中描绘五彩斑斓的世界。

2.发展学生创作思维

开放式作文打破了命题作文的限制，作文教学中，对学生创作思维进行有效的启发，让其在内容和形式上不受固态限制，从不同角度去分析思考问题，畅所欲言。也可通过作品互评，借鉴他人写作技巧，在锻炼表达能力的同时，充分激发自身的创作思维。

3.彰显学生个性

学生的创作活动不同于语文知识性内容的学习，它集中反映了学生的语言逻辑思维，有自身独特的个性。学生游弋在五彩缤纷的世界中，对世界有自己的独特认知，因此，习作课题体现出学生的思想、言行、思维等，是彰显学生个性的充分体现。“千篇一律”的学生作文把学生的思想意识局限于某一框架内，写作变成复制模板，成文毫无新意。开放创作空间，学生言论不再受到束缚，学生把自己看到的、想到的记录下来，写心中所想，说自己的语言，尽情倾诉，这些作品可以完整呈现出个性鲜明的特征。

二、创造性利用语文教材，提升作文教学的有效性

1.拓展作文内容

小学语文教材是学生学习语文基础知识、积累作文素材、学习写作技巧的途径之一。教师要放开作文教学内容，不应一成不变地使用教材，要多方位思考、联系生活中的一些“事”与“理”，创造性地使用教材。在课堂教学中应挖掘教材的深度与广度，既要结合学生实际能力，又要培养、发展其潜能，提升学生的写作能力，增强学生的文学修养。

2.开发练笔途径

教师给予学生自由表达的空间，开放习作内容，增强写作训练，可结合教材内容进行随文练笔。在阅读教学中，教师要找准创作的切入点，加深对文本的理解，理解文本中蕴涵的深意。教师可引导学生进行仿写训练，结合教材内容进行想象，把想象的内容写出来，可改编文本内容等，引导学生写作，提升学生的表达能力。

作文要立足于课堂教学，又要面向学生的生活，拓展作文内容，也就是拓宽学生的创作思维，他们可以写自己所想、所见、所感。拓展学生写作范围，学生可自由选择，写作内容可谓五彩纷呈，学生写作内容不再是千篇一律，而是各有特色。

三、开拓性利用课外资源，提升作文教学的丰富性

小学作文教学是以教材文本为载体的，课堂教学受教材的制约。由于课程、社会、学生的发展变化，教材的发展变化相对来说比较滞后，有些教师简单、机械地复制教材内容，有悖于新的教学理念。因此，只有开放作文教学内容，才能提升作文教学的有效性。

1.有效利用社会素材

生活就是一篇篇富有生命力的习作，习作是生活的剪辑与缩影。教师要引导学生观察生活、热爱生活。丰富多彩的生活是学生创作的源泉。科技飞速发展的今天，人们的生活发生了巨大的变化，所有这些都可以作为学生写作的素材，教师应引導他们去发现生活、感悟生活。教师应带领学生参加社会实践活动，激发其创作的欲望。

2.开展多种活动

学生在广袤的大自然中健康地成长，在大自然中嬉戏，这些都是学生创作的源泉，为他们写作提供素材。小学语文教师结合本地特点，组织多种形式的课外活动。可组织学生参观、游览，让他们去体验、感悟。四年级上册第一单元习作是让学生推荐一个好地方，教师可以组织学生去游乐场、水乡小镇、学校附近的小树林等，引导学生观察、体会，并写出自己的感受，学生写出的内容就比较生动，能表达出自己的意思。

3.整合学科教学

写作内容囊括的范畴很广，包括地理、历史、科学、天文、军事等，因此，作文教学应整合其他学科教学内容。在教学作文过程中，教师应把作文教学、阅读教学、课外活动、学科教学、文体活动、校园生活、社会生活等联系起来，为学生创作奠定基础。

开放学生的创作空间，激活学生的语言思维，为培养创新人才奠定基础。在鼓励学生积极创作的同时，培养其创新能力;题材要新颖，紧跟时代发展的步伐;立意要有新意，表达内容要独特，给人耳目一新的感觉;表达手法要与众不同，要敢于打破常规，布局谋篇要有独到之处，力求做到推陈出新。作为一名小学语文教师，要努力消除学生作文的恐惧心理，让他们爱上作文，用自己喜欢的方式写作，开拓其创作思路，写出自己的风格。

【参考文献】

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